ах. Останнє пов'язують самоотношение з реалізовують його процесами аутокоммунікаціі або внутрішнього діалогу.
У висновку відзначимо, що самоотношение - виняткове надбання людини, яка в своєму самосвідомості усвідомлює самого себе як суб'єкта свідомості, спілкування і дії, стаючи на безпосереднє відношення до самого себе. Основним значенням самосвідомості слід вважати свідомість нашого наявного буття, свідомості власного існування, свідомість самого себе або свого «Я». Самоставлення реалізується в особливих актах пізнання (вірніше самопізнання), емоційних станах і діях щодо самого себе. Трехкомпонетное будова самоставлення, включає в себе когнітивний, емоційний і конатівний компоненти.
1.2 Психологія підлітків із затримкою психічного розвитку
Затримка психічного розвитку (ЗПР) являє собою, як встановлено дослідниками, досить масову форму аномального розвитку дітей. Про цих дітей у вітчизняній спеціальній психології накопичені виключно цінні наукові відомості, хоча проблема для спеціального вивчення сформувалася лише наприкінці 1960-х рр.. [32, c. 67].
Перші узагальнення клінічних даних про дітей з ЗПР і загальні рекомендації з організації корекційної роботи з ними на допомогу вчителю були дані в книзі Т. А. Власової та М. С. Певзнер «Про дітей з відхиленнями у розвитку »(1973). Результати інтенсивного і багатопланового вивчення проблем ЗПР в наступні роки привели дослідників до думки, що стійко навчанні учні молодших, середніх, старших класів за своїм складом різнорідні. У них різні причини виникнення неуспішності, різні психологічні особливості її прояву, а також можливості до компенсації негативних тенденцій психічного розвитку [3, c.47].
Діти з ЗПР, незважаючи на значну варіабельність, характеризуються рядом ознак, що дозволяють відмежувати цей стан і від педагогічної занедбаності, і від розумової відсталості: вони не мають порушень окремих аналізаторів, більш-менш вираженої патології кори клітин головного мозку, але в той же час стійко не встигають в масовій школі внаслідок поліморфної клінічної симптоматики - незрілості у відповідності з віковими можливостями щодо складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження, стомлюваності, порушеною працездатності. Патогенетичною основою цих симптомів, як показують дослідження вітчизняних клініцистів і психологів, є перенесене органічне захворювання центральної нервової системи (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К. С.Лебедінская, В.В.Лебединский, В.І.Лубовскій та ін.)
Перенесене дитиною органічне захворювання центральної нервової системи та залишилися його знаки (резидуальная органічна недостатність ЦНС) служать основою патогенетичної дозрівання тих чи інших систем мозку і в першу чергу лобових відділів. Вперше цю точку зору висловила М. С. Певзнер (1966). У більш пізніх дослідженнях фахівців вона отримала підтвердження і розвиток. Недостатність окремих коркових функцій призводить до парциальному порушення психічного розвитку, формування пізнавальної діяльності дитини. Однак потенційні можливості його психічного розвитку, зокрема розвитку, абстрагирующей і узагальнюючої функцій інтелекту, можуть бути більш значними, ніж у дітей-олігофренів.
Поряд з утрудненим розвитком пізнавальної діяльності у дітей з ЗПР можуть проявлятися енцефалопатичні синдроми - гіперакт...
