ділилася нечисленна група питань, прийнятних за труднощі, але неадекватних по кореляції між відповідями студентів на дане питання і сумарними результатами (коефіцієнт від 0,02 до 0,18, тобто нижче значимого бар'єру 0,2). Цікаво відзначити, що ці питання належать до розділів, знання яких базується на освоєнні клінічних основ дизартрії (особливо невропатології, три питання з чотирьох) і припускають володіння спеціальною термінологією. Низькі показники адекватності в даній групі обумовлені безсумнівною трудністю цих питань для студентів, так як припускають більш глибоке розуміння природи дизартрії і наявність знань з суміжних дисциплін.
Одне питання потрапив в розділ неадекватних парадоксально (швидше унаслідок технічної помилки). Відсутність відповіді на нього у студентів, які з легкістю відповідали на більш складні питання, нез'ясовно. Не відповісти на нього могли тільки абсолютно неготові до тесту студенти (а з попереднього аналізу ми з'ясували, що даний контингент має підготовчу базу з предмета).
На графіку залежності адекватності питань від труднощі (рис. 3) ми бачимо, що серед загального обсягу легких питань є адекватні (з позитивним значенням від 0,2 до 0,67), а є неадекватні (з негативною адекватністю або менше 0,2) , які не є значущими при визначенні рівня знань студентів.
Нерівномірність розподілу параметрів труднощі та адекватності в завданнях комплексу може призвести до спотворення результатів тестування, тому виникає необхідність коригування.
За методикою верифікації тестових комплексів (В.В. Борисова, Т.М. Ме-тельская, О.Г. Налбандян) завдання з негативною ступенем адекватності (якщо це не результат відокремленої групи) повинні бути перероблені або виключені з комплексу. Автори пояснюють, що «. Завдання з близькою до нуля ступенем адекватності, результати за якими не корелюють з рівнем знань студентів, характеризують розрізнені знання, отримані не системний чином. Такі завдання не диференціюючи тестованих за рівнем знань, характеризують обсяг знань і найбільш прийнятні при критеріально-орієнтованої оцінці результатів тестування. Завдання з високим ступенем адекватності, за якими група виступає як єдиний колектив, характеризують знання, отримані в результаті цілеспрямованого навчального процесу. Таким чином, легкі завдання з малою адекватністю характеризують ретельність самостійного вивчення студентом дисципліни і обсяг отриманої інформації. Важкі адекватні завдання характеризують рівень знань, отриманих в результаті навчального процесу »[4: с. 39-43].
Рис. 3. Залежність адекватності питань тестового комплексу з виявлення теоретичних знань від їх труднощі
Згідно з цими положеннями, тестовий комплекс з виявлення теоретичних знань в області дизартрії необхідно скоригувати, тому в процесі його удосконалення легкі питання з позитивною адекватністю залишаються в комплексі незмінними (54 питання), а легкі неадекватні питання потребують переробки з метою ускладнення чи підлягають видаленню (36 питань). (Було прийнято рішення легкі неадекватні питання в рамках цього дослідження видалити.)
При наступної коригуванні тесто...
