овідей дітей 4-го класу).
Однак слід зазначити, що якість неінтерпретіруемих реакцій, запропонованих випробуваними цієї вікової групи, істотно відрізняється від якості неінтерпретіруемих реакцій, продукованих піддослідними із середньої та старшої підготовчих груп дошкільного навчального закладу. Особистісні реакції даної вікової групи логічно пов'язані зі словом-стимулом і, ймовірно, викликані бажанням дітей розповісти про себе. Це вже не мова дитини для себе і не використання життєвого досвіду в якості опори в процесі асоціювання або при пошуку відповіді на поставлене завдання. Отже, поява таких реакцій, найімовірніше, не пов'язано з недостатнім мовним знанням випробовуваних, що також підтверджується роботами психологів [3].
У ході обробки експерименту по формулюванню дефініцій виникла необхідність уточнити класифікацію і доповнити її категорією дроблення.
Таблиця 4
Дефініції (категорія «роздрібнення»)
Середня
група
Старша
група
Підготує.
група
1 клас
2 клас
3 клас
4 клас
дроблення
9,73%
8,95%
8,3%
12,9%
15,6%
12,7%
10,5%
Поява визначень, що відносяться до категорії дроблення, можна пояснити тим, що дроблення є універсальним механізмом, який дозволяє дитині компенсувати брак абстрактних знань.
На основі проведеного порівняльного аналізу двох експериментів були зроблені наступні висновки:
З віком випробовуваних збільшується загальна кількість реакцій і дефініцій, оскільки у більш старших дітей в когнітивну структуру значення слова входить більша кількість компонентів.
З віком випробовуваних збільшується кількість понятійних відповідей (предмет, об'єктивний ознака, дія): в середньому на 45% в ході АЕ і на 20% в ході проведення експерименту по формулюванню дефініцій. Разом з тим відбувається спад відповідей, не мають відношення до категоризації (контекстуальні реакції, повтори, шаблони і т. п.): у середньому на 15% в ході АЕ і на 6% в ході другого експерименту. Ймовірно, такий розподіл реакцій і дефініцій, запропонованих дітьми з різних вікових груп, пов'язано з тим, що основу свідомості дитини становить особистісний, перцептивний досвід, який поступово витісняється абстрактним мисленням у міру дорослішання дитини.
Список літератури
ВиготскійЛ.С. Питання дитячої психології / Л.С. Виготський.- СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
Виготський Л.С. Мислення і мова / Л.С. Виготський.- М.: Лабіринт, 2008. - 352 с.
Піаже Ж. Мова і мислення дитини / Ж. Піаже.- М.: Ремис, 2008. - 436 с.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту mgpu
Дата додавання: 26.03.2014
