таких жінок немає (найвищий ранг цього мотиву у другій групі - 5).
Значущі відмінності ми отримали при порівнянні частоти народження мотиву - виховання дитини як предмета гордості - між досліджуваними групами (p <0,01 за критерієм U Манна-Уїтні для двох незалежних вибірок). Тобто для матерів, які форсують розвиток дошкільнят, більш характерно ставлення до своєї дитини як до предмету гордості: виховання його як найкращого, бажання, щоб дитина була предметом захоплення оточуючих і його ставили в приклад іншим. Цей мотив дійсно може обумовлювати активне прагнення матері штучно прискорити розвиток дитини. Певні вимоги, пропоновані матір'ю до дитини, дійсно є в суспільстві важливим критерієм ефективності її як вихователя. Однак якщо рівень пропонованих вимог і бажань матері не враховує вік, можливості та інтереси дитини, це може привести до несприятливих наслідків.
Проведене дослідження дозволяє зробити наступні висновки.
Переважна більшість матерів в порівнюваних групах керуються мотивами материнства, пов'язаними з досягненням благополуччя дитини; хочуть, щоб їхні діти були щасливі і відчували їх любов і турботу.
Матері, які прагнуть до форсування розвитку дитини, при вихованні керуються, поряд з іншими, і інструментальними мотивами материнства.
Прагнення до форсування розвитку дитини пов'язане з наявністю провідних інструментальних мотивів материнства. Серед цієї групи мотивів переважає мотив відповідності соціальним очікуванням і виховання дитини як предмета гордості.
Список літератури
Богоявленська М.Є. Роздуми про реформу дошкільної освіти / / Психологічна наука і освіта.- 2005. - № 2. - С. 70-75.
Доман Г., Доман Д., ейзен С. Як розвинути інтелект дитини.- М.: АСТ, 2000. - 320 с.
Захарова Є.І. Особливості мотиваційної сфери матерів з дітьми дитячого, раннього та дошкільного віку / / Вісник Московського університету.- Серія «Психологія».- 2011. - № 2. - С. 97-110.
Ібука. Після трьох уже пізно.- М.: Альпіна нон-фікшн, 2011. - 126 с.
Нікітін Б.П. Інтелектуальні ігри.- М.: Світовид, 2009. - 216 с.
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Гра і довільність у сучасних дошкільнят / / Питання психології.- 2004. - № 1. - С. 91-103.
Співаковська А.С. Як бути батьками.- М.: Педагогіка, 1986. - 160 с.
Старостіна Ю.А. Материнські уявлення про розвиток дитини як основа прагнення до його форсування / / Вісник Московського державного обласного університету.- Серія «Психологічні науки».- 2012. - № - С. 40-43.
Старостіна Ю.А. Форсування дитини дошкільного віку / / Вектор науки Тольяттинского державного університету. Серія: Педагогіка, психологія.- 2012. - № 3. - С. 204-207.
Ступак А.В. Особливості мотиваційної сфери матерів у зв'язку з віком дитини / / Актуальні проблеми психології розвитку: віковий, освітній і сімейний аспекти. До 40-річчя кафедри вікової психології.- М.: МГУ імені М.В.Ломоносова, 2012. - С. 105-112.
Трифонова Е.В. Проблема самодіяльної гри в контексті основних ідей А.В. Запорожця / / Культурно-історична психологія.- 2006. - № 1. - С. 44-82.
Тюленєв П.В. Як прискорити інтелектуальний розвиток дитини?- М., 1995. - 156 с.
Ельконін Д.Б. Психологія гри.- Видання друге.- М.: Гуманітарний видавництво центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.
Юркевич В.С. Круглий стіл з проблем раннього розвитку ...
