х користувача і пов'язані насамперед із забезпеченням нового рівня сервісних пропозицій споживачеві, наприклад скороченням підготовчої пошукової стадії і зосередженням на інтенсивній переробці та творчому використанні даних. Тому технологічні та організаційні процедури для користувачів націлені на забезпечення управління освітнім контентом через демонстрацію специфіки попиту: моніторинг якості користувацького досвіду веде до коректування змісту та інфраструктури ресурсу, облік динаміки попиту - до зміни пропозиції в галузі профільно-орієнтованих ресурсів. При проектуванні хмарно-орієнтованої освітнього середовища доцільно використовувати гібридну сервісну модель її структури. Кожен користувач отримує можливість звернутися до тематичних розділах освітнього контенту, які більшою мірою відповідають специфічним особливостям його мислення і сприйняття, а також створювати найбільш прийнятні для успішного освоєння і творчої переробки конфігурації дисциплінарного матеріалу.
Ключові характеристики хмарних технологій (самообслуговування на вимогу, універсальний доступ до мережі; групування ресурсів, гнучкість тощо) значно розширюють можливості користувачів у сфері отримання послуг. Ступінь доступності збільшується за рахунок того, що дані сервіси можуть підтримуватися різними по класу пристроями - від персональних комп'ютерів до мобільних телефонів. Такі технологічні параметри узгоджуються з головними принципами відкритої освіти: свобода вибору, інваріантність навчання, незалежність від часу, екстериторіальність, інтернаціоналізація, економічність, мобільність, рівність доступу. Будучи потужним інструментом відкритої освіти, мережеві хмари відкривають нові освітні можливості для тих, хто не в змозі навчатися традиційним способом в силу різних причин. Допомагаючи реалізувати на практиці модель особистісно орієнтованої освіти, хмарні технології створюють сприятливі умови для розкриття індивідуальних здібностей кожного. Разом з тим мотиви вибору користувачами індивідуальних траєкторій навчання на базі хмарних технологій також впливають на конфігурацію освітнього контенту і динаміку його розвитку.
Хоча в процесі створення освітнього контенту технологічність рішень превалює над вичерпаністю змістовної репрезентації, не слід забувати про те, що створюваний освітній продукт повинен не тільки допомагати становленню професіонала, але також сприяти вихованню та різнобічного творчого розвитку особистості сучасного студента. Забезпечуючи свободу вибору індивідуальної освітньої траєкторії, хмарні технології оптимізують неформальне навчання, розвивальне рефлексію, що підвищує внутрішню мотивацію, академічну ініціативу і авторську активність в метапред-Метн поле, удосконалюючи комунікативну готовність і навички критичного мислення. У роботі з таким освітнім контентом потрібні впевненість поведінки в нових ситуаціях, готовність до нестандартних рішень, функціональна гнучкість, динамічність.
У числі підтверджених досвідом дидактичних переваг хмарних технологій: інтенсивне оновлення освітнього контенту, тренінг лідерських якостей і розвиток індивідуальної творчої ініціативи, практика самоорганізації в нових пространственновременних умовах, алгоритмізація досягнення мети з використанням механізмів моніторингу та контролю - головним є організація спільної науково-освітньої діяльності спільнот. Можливість залучення до створення освітнього контенту професіоналів, зацікавлених у творчій співпраці, реалізується сьогодні в соці...
