увати процес навчання в різнорідних групах і добитися якомога більш високого розкриття потенціалу кожного учня чи окремо взятої групи.
1.2 Психолого-педагогічна характеристика розумово відсталих учнів
У нашій країні навчально-виховна робота з розумово відсталими дітьми здійснюється в спеціальних дошкільних та шкільних закладах системи освіти та охорони здоров'я. Діти з глибоким ураженням центральної нервової системи перебувають у дитячих будинках соціального захисту, де з ними теж ведеться навчально-виховна робота за спеціальною програмою [14].
Як зазначає С.Д. Забрамная, для того, щоб весь педагогічний процес був більш ефективним, необхідне правильне комплектування спеціальних установ. Тому постає завдання максимально точної диференціальної діагностики, але перш ніж вирішувати цю задачу, важливо знати, яких дітей слід вважати розумово відсталими, у чому своєрідність їх пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та поведінки [45].
Дослідження вчених (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Є. Сухарева) дають підстави відносити до розумової відсталості тільки ті стани, при яких відзначається стійке, необоротне порушення переважно пізнавальної діяльності, викликане органічним пошкодженням кори головного мозку. Саме ці ознаки (стійкість, незворотність дефекту і його органічне походження) повинні в першу чергу враховуватися при діагностиці розумової відсталості [12, 35, 38,39, 49, 62].
На думку С.Д. Забрамная розумова відсталість - це не просто «малу кількість розуму», це якісні зміни всієї психіки, всієї особистості в цілому, які з'явилися результатом перенесених органічних ушкоджень центральної нервової системи. Це така атипия розвитку, при якій страждають не тільки інтелект, але й емоції, воля, поведінка, фізичний розвиток. Такий дифузний характер патологічного розвитку розумово відсталих дітей випливає з особливостей їх вищої нервової діяльності [22].
В даний час існує велика кількість різних систематик розумової відсталості. Тільки в англомовних країнах їх налічується понад 20. Розумова відсталість класифікується за різними підставами, що відображає етіологію і патогенез цього захворювання [48].
Традиційно всі форми розумової відсталості за глибиною інтелектуального дефекту ділять на три ступеня:
1) дебільність (легка ступінь розумової відсталості);
2) імбецильність (Середня ступінь розумової відсталості);
3) ідіотія (важка ступінь розумової відсталості) [1].
Однак у 8-9-м переглядах МКБ ВООЗ передбачається не три, а чотири ступені інтелектуальної недостатності. Визначення ступеня розумової відсталості проводиться шляхом психометричного тестування та підрахунку інтелектуального коефіцієнта IQ (відношення психічного віку до паспортному).
Відповідно до МКБ - 10 ВООЗ (1994), прийняті наступні умовні показники IQ:
• психічна норма - 100-70;
• легка ступінь розумової відсталості - 69-50 (F 70);
• помірна (середня) ступінь - 49-35 (F 71);
• важка (різко виражена) ступінь - 34-20 (F 72);
• глибокий ступінь - 20 і нижче (F 73) [59].
Діти з легким ступенем розумової відсталості, що володіють гарним увагою і гарною механічною пам'яттю, здатні навчатися за спеціальною (корекційної) програмі. У Надалі він набуває професійні навички і може самостійно трудитися...
