у, мотиви и форми Спілкування учнів з учителем та между собою.
Структура навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Складається поступово, відповідно до того, як учні навчають ее Здійснювати, віробляючі Перші вміння Вчитися. Складнішімі стають цілі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Які тепер візначаються змістом шкільного навчання. Оволодіння останнім вімагає НЕ Тільки актівності, альо й Формування в учнів новіх Дій. Серед останніх на перший план в СУЧАСНИХ умів Прокуратура: міслітельні та мовні Дії, Потрібні для усвідомлення навчального Завдання, розуміння его змісту, Розкриття внутрішніх зв язків, причиною перелогових в пізнаваному про єкті ТОЩО. Їм підпорядковуються мнемічні, уявні, Практичні та Інші Дії. Конкретне співвідношення різніх Дій поклади від етапу навчання та йо змісту (мова, математика, природознавство ТОЩО).
Істотну роль у навчанні молодших школярів відіграють Різні види наочності. Підкреслімо, что ее Використання є засобой донесення до учнів необхідніх для Формування уявлень и зрозуміти про пізнавані про єкти чуттєвіх Даних, засобой розвітку здатності сприйматися різноманітні Явища оточуючої дійсності. Поступово збагачується мотивація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів. Розвіваються їх пізнавальні Інтереси, зацікавленість НЕ позбав процесом, а й змістом навчання, усвідомлення необхідності Виконання Навчальних Завдання, почуття обов язку, відповідальності перед вчителем та батьками. Спеціфічнімі Є І Навчальні сітуації. По-перше, тут школярі мают засвоїті Загальні Способи віділення властівостей зрозуміти та розв язання Певного класу конкретно-практичних Завдання. По-друге, відтворення зразків таких способів Виступає основною метою навчальної роботи. Вчитель ставити молодших школярів у Такі умови, коли смороду мают шукати загальний способ розв язання всех конкретно-практичних завдань Певного типу. Під керівніцтвом вчителя учні знаходять и формують такий способ [9; 83].
Наступний етап роботи - це відтворення его окрем операцій та засвоєння системи умів по використаних цього способу. У подалі, зустрічаючісь з відповіднімі конкретно-практичності завданнями, учні зразу Використовують засвоєній загальний способ їх розв язання, віявляючі вміння, Попередньо сформованому в навчальній сітуації. Однією з найважлівішіх псіхологічніх вимог до організації Початкове навчання є викладання більшості тем та розділів програми на Основі Навчальних СИТУАЦІЙ, Які зразу орієнтують школярів на засвоєння загально способів віділення властівостей Поняття та розв язання задач Певного класу. Робота учнів у навчально сітуаціях Складається з Дій різного типу, особливе місце среди якіх займають Навчальні Дії. Саме з помощью останніх учні відтворюють и засвоюють зразки загально способів розв язання задач та Загальні Прийоми визначення умів їх Використання. Віконуються ЦІ Дії як в предметному, так и в розумово плані.
окрем задачею Навчальний процес на цьом етапі є Спеціальне Формування в учнів системи необхідніх Навчальних Дій. Без цього засвоєння програмного матеріалу буде протікаті поза рамками навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, тоб формально, путем механічного запам ятовування словесних характеристик зрозуміти чі прійомів розв язання задач. Повноцінна робота дитини в Навчальних сітуаціях вімагає Виконання ще одного типу Дій - Дій контролю. Учень має вміті співвідносіті свои Навчальні Дії з заданими зразки, пов язувати Отримані результати з рівнем та повнотіла Викона...
