>
А.Соболєва, звертаючи увагу на опис особливостей і відмінностей лівші, призводить наступний опис такої дитини: В«дуже часто це маленькі бруднулі і ледарі. Їх неважлива успішність, часто трактуемая викладачами як розумова неспроможність, пояснюється чинниками психологічними та педагогічними: вони настільки чутливі, що ні на що не здатні в стані душевного дискомфорту, й у них так організований мозок, що вони інакше сприймають навчальний матеріал. Вони вкрай повільні і В«тягнутьВ» показники класу тому, коли справа стосується техніки читання або швидкості вирішення завдань В»[10; 25].
Особливості лівшів вивчала англійська дослідниця М.Аннет. Так, в її експерименті брали участь діти 5 - 11 років сильно ліворукі, сильно праворукі і діти з невираженим левшеством правшество в початковій школі. Дослідники зіставляли силу домінування провідної руки з мовними здібностями дітей і немовними формами мислення (оперування просторовими відносинами), а також з їх академічними успіхами. Дослідження показало, що діти з помірним перевагою правої руки є найбільш здатними. Щодо сильно праворуких автори зробили два укладення: дуже висока ступінь домінування правої руки обумовлена ​​не високою якістю її роботи, а зниженими здібностями лівої руки; кілька знижені показники інтелекту в цій групі, мабуть пов'язані з деякою недостатністю правої півкулі. З цим, мабуть, пов'язана і незручність лівої руки в цій групі, що виявляється спеціальними тестами.
Подальші дослідження Аннет показали, що не тільки сильно праворукі, але і сильно ліворукі діти також мають більш низький коефіцієнт інтелекту і гірші показники організації діяльності.
Особливості в різних сферах розвитку дитини-шульги обумовлюють ряд проблем з його вихованням і навчанням. Так, О.Б. Іншакова вважає, що в Останнім часом у популярній літературі спостерігається тенденція до згладжування проблем ліворуких дітей. Це присипляє пильність батьків, відволікає їх від своєчасного вирішення ряду сер'езних питань, тоді як їхній малюк потребує особливому підході.
Очевидним є той факт, що спеціальної перевірки та доказів вимагають дані як про низькі здібностях лівшів, так і дані про їх унікальні особливості. При цьому необхідні єдиний підхід в оцінці та визначенні ліворукості, облік і виділення генезу ліворукості. Безсумнівним є і те, що індивідуальні відмінності серед правшів і лівшів можуть бути значно більшими, ніж між правшами і лівшами. Є геніальні лівші і геніальні правші, є незручні лівші і ще більш незручні правші, є чутливі, В«тонкошкіріВ» лівші, але далеко не всі правші В«товстошкіріВ». Є ще багато інших несхожих ні на кого і що відрізняються від усіх і лівшів і правшів. Це підтверджує, що ліворукість - індивідуальний варіант норми. br/>
1.3.1 Мова ліворуких дитини
Встановлено, що практично всі діти-лівші мають колосальним, майже містичним довільним контролем над протіканням своєї психічної діяльності. Удавана неймовірною їх здатність до спонтанного вибудовування досить складних програм поведінки - властивість, дане їм природою.
У багатьох випадках вони досягають необхідних їм результатів як б обхідним шляхом, знаходячи іноді самі немислимі зовнішні і внутрішні засоби, що дозволяють альтернативно, без опори на первинний психологічний фактор, вирішувати проблеми, прямо на цей фактор спираються. Причому кожного разу процес такого опосередкування просто непередбачуваний.
Найяскравішим, часто зустрічається прикладом такого роду В«Обхідного шляхуВ» є мова багатьох левшат. Зрозуміло, що формування мови дитини немислимо без достатнього потенціалу мовного звукоразліченія - фонематичного фактора, а також здатності до артикуляції звуків (складів і слів) - кінесте тичного і кінетичного факторів мови. Очевидно й непорушне значення на перших етапах онтогенезу мнестического фактора. Адже дитині необхідно твердо запам'ятати звучання і спосіб проголошення окремих звуків і їх поєднань.
У лівш, набагато пізніше ніж у правшів, формується фонематичний слух, а будь-який недолік мови усної, природно, відбивається на мови письмової. Батьки в більшості випадків не помічають недоліків свого дитини-шульги, тому що фантазії, складні висловлювання і нестандартні фрази дитини приймають за геніальність.
Поступово обсяг слухо-мовної пам'яті розширюється, дитина починає повторювати деякі слова, потім фрази. Починають активуватися більш сложноорганізованние мовні фактори: намінатівний, квазіпространственних. Так, поетапно, з постійної взаємодії суб'єктивних психологічних предросилок між собою і з промовою дорослих формується самостійна мова дитини.
У деяких левшат цей процес може відбуватись вельми своєрідно. Так, ці діти можуть досить довго мовчати або демонструвати лепет і несподівано, як правило у віці 3 років, почати говорити відразу великими, граматично оформленими, як мова дорослої людини фразами. Їх мова виглядає В«дорослоїВ» та інтонаційно, і змістовно....
