ючись з труднощами і перешкодами, така людина вважає за краще самоусунутися від їхнього розв'язання, продовжуючи ховатися в своєму ілюзорному світі.
середу зовнішнього лиску і кар'єри
«Знову виступає завзятість, але воно викликано до життя холодним розрахунком, а не духовними потребами. Бо немає тут місця для повноти змісту, є одна лукава форма - майстерна експлуатація чужих цінностей, прикрашання зяючою порожнечі. Гасла, на яких можна заробити. Етикет, якому треба коритися. Чи не гідності, а спритна самореклама. Життя не як праця та відпочинок, а винюхування і обхажування. Ненаситне марнославство, хижість, невдоволення, зарозумілість і раболіпство, заздрість, злість, зловтіха. Тут дітей не люблять і не виховують, тут їх тільки оцінюють, втрачають на них або заробляють, купують і продають ».
При читанні цих рядків книги Я.Корчака згадуються картини з життя столичного дворянського салону Анни Павлівни, багате представлені у «Війні і мирі» Л. М. Толстого. Слухачі наших семінарів часто ототожнюють даний тип середовища з життям «нових росіян».
Основні риси особистості, що формується в такому середовищі, - фальш і лицемірство - «майстерна гра» і «точно пригнаних маска», прагнення до кар'єри за рахунок хитрості, підкупу, високих зв'язків.
Таким чином, згідно типології Я.Корчака догматична середу сприяє формуванню залежного і пасивного дитини; ідейна (творча) - вільного і активного; безтурботна - вільного, однак, пасивного, кар'єрна середу - активного, але залежного. [6]
1.5 Послідовність етапів освітнього середовища ВНЗ
Освітнє середовище вузу є важливим психологічним умовою не тільки в придбанні особистістю професійних знань, умінь і навичок, а й у розвитку прагнення до самовдосконалення та самореалізації.
Професійна самореалізація є найбільш високим рівнем самореалізації. Вона пов'язана з професійною спрямованістю і, як правило, передбачає прагнення студентів до розвитку творчого потенціалу в професії, до пошуку нових знань, до реалізації дослідницьких функцій, до прагнення приступити до роботи якомога раніше і вдосконалювати свій професіоналізм. Особистісна самореалізація властива більшою мірою студентам четвертих курсів, а професійна самореалізація студентам-випускниками.
Розвиваюча освітнє середовище вузу носить складний системно-структурний характер і припускає наявність предметно-матеріальної, дидактичної, організаційно-виховної, дослідницької, інформаційної, соціально-комунікативної структур.
Динаміка самореалізації можлива в тому випадку, якщо взаємодія студента і середовища буде забезпечено психологічним супроводом, діагностикою, корекцією і консультуванням студентів. У цьому процесі задіяні співробітники психологічної служби вузу і разом з тим - куратори, студентська рада, представники студпрофкому, а також весь професорсько-викладацький склад вищого навчального закладу.
Викладене вище свідчить про те, що:
освітнє середовище вузу є найважливішим додатковим ресурсом розвитку особистості та самореалізації студента; це область спільної діяльності суб'єктів освіти, де між ними та елементами освітніх систем шикуються певні зв'язки і відносини, що забезпечують реалізацію особистих і соціальних цілей ос...
