тву дорослих: чим безпомічніше та інфантильності здаються діти, то більша і потрібніше виглядають у своїх власних очах вчителі та батьки. Але установка ця помилкова і шкідлива. Як підкреслював Л.С.Виготський, «педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку». У постійно опікуваного людини виробляється звичка до пасивної залежності або безглуздий, анархічний негативізм. Те, що здається деяким педагогам інфантильністю, фактично являє собою вже сформувалася утриманську, споживчу установку [9, c. 193].
Дорослість часто сприймається як статичне, одного разу досягнуте остаточне стан. Це процес, стадія життєвого шляху, що характеризується, з одного боку, адаптацією, пристосуванням до готівкових соціальних умов і здатністю їх відтворювати, а з іншого - самостійністю, здатністю і умінням ініціювати щось нове, змінюючи своєї, спільної з іншими людьми діяльністю успадковані від минулого обставини .
Як писав індійський мудрець Вивекананда, навчити іншої людини не можна, кожен повинен вчити себе сам, можна лише допомогти йому в цій важкій справі. Вихователь насамперед визволитель, що допомагає учневі глибше усвідомити себе, стати самим собою, реалізувати те краще і цінне, що в ньому є. Метою навчання писемного мовлення в середній школі є формування елементарних умінь письмово мови (написання листа зарубіжному ровеснику). Разом з тим у процесі навчання іноземної мови письмова мова широко використовується як засіб навчання і засіб вдосконалення граматичних і лексичних мовних і мовних навичок, а також мовних монологічних і частково діалогічних умінь.
Аналіз вікових особливостей показав, що психофізіологічні особливості учнів відіграють важливу роль в процесі навчання і засвоєння іншомовної письмової мови на різних етапах. Середні школярі відрізняються готовністю і здатністю до багатьох різних видів навчання, причому як в практичному плані, так і в теоретичному.
З психологічної точки зору процес листи є найбільш складною, усвідомленої формою мовної діяльності. Велике значення при засвоєнні іноземної мови мають сприйняття, пам'ять, увага, мислення, які й визначають успішність навчальної діяльності.
Процеси усній і письмовій мові нероздільні і взаємопов'язані. Однак по своєму виникненню та шляхи розвитку, за своїм психологічним змістом процес листи різко відрізняється від процесу усного мовлення. Пишучий в часі практично не обмежений, тому письмова мова розгорнута, ясна, в той час як при усному спілкуванні щось може бути недоговорено, або зовсім опущено. Дослідження показали, що при здійсненні письмовій мові відсутня єдина ситуація для пише і читає, тому при формуванні писемного мовлення не можна спертися на допоміжні засоби.
Глава II. Організація навчання писемного мовлення в старших класах
.1 Система вправ при навчанні писемного мовлення
Навчальний процес повинен активізувати наявні у кожного учня інтелектуальні здібності, знання і мовний досвід, його емоції і настрої і розвивати ці особистісні параметри. Тому важливо будувати навчальний процес таким чином, щоб учень, вирішуючи ті чи інші комунікативні завдання, відчував потребу і мав можливість реалізувати власні наміри [6, c. 192].
Проте, враховуючи неоднакові можливості і здібності школярі...
