адається і проявляється до 70% його особистісних якостей. Саме в період початкового навчання складається ядро особистості. Добре відомо, що все, що засвоює дитина в цьому віці, залишається на все життя. p> Ефективним методом викладання економіки та екології в початкових класах, вважає переважна кількість дослідників даної проблеми, є різні ігри, які (нарівні з трудовим навчанням) стимулюють активність дітей, формують здатність самостійно орієнтуватися в навчальних і життєвих ситуаціях, підтримувати інтерес до предмета. p> Згідно Міносвіти РФ [7], окремі елементи еколого-економічної освіти можуть вводитися з 1 класу за допомогою ділових ігор. Багато шкіл здійснюють економічну освіту в початковій школі. Однак, незважаючи на це, основною формою еколого-економічної освіти в початковій школі є бесіда.
Спираючись на аналіз педагогічної літератури, навчальних планів, вивчення дослідних робіт, ми можемо зробити наступний висновок. Увага до еколого-економічного освіти молодших школярів засобами гри поступово зростає, і з плином часу проблема економічної підготовки в початкових класах актуалізується. Але, незважаючи на цей факт, розгляд цієї проблеми в контексті нового витка в еколого-економічному розвитку суспільства вимагає доопрацювання та більш детального розгляду.
Приймаючи в уваги всю важливість і необхідність формування еколого-економічних цінностей старших школярів, розроблена освітня програма - В«Екологія сталого розвитку В»[6] має головну свою мету - формування основ еколого-економічних цінностей школярів. p> Дана програма є одним з механізмів формування основ еколого-економічних цінностей, а також частиною реалізації Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, одним із пріоритетних завдань якої стала розробка спеціалізованої підготовки в старших класах загальноосвітньої школи. Відповідно до одного з положень Концепції, В«оновлене освіта повинна зіграти ключову роль у збереженні нації, її генофонду, забезпеченні стійкого, динамічного розвитку російського суспільства ... В»[5]. При цьому в першу чергу необхідно полегшити соціалізацію молодого покоління в ринковому середовищі через формування цінностей - відповідальності за власний добробут і за стан суспільства через освоєння основних соціальних навичок, практичних умінь в галузі економічних і соціальних відносин. p> Програма В«Екологія сталого розвиткуВ», що має характер еколого-економічного виховання, забезпечує усвідомлення кожним школярем важливості формування еколого-економічної поведінки, розуміння того, що дотримання еколого-економічних норм у повсякденному житті багато в чому визначає громадянську зрілість людини, його соціальну значимість. p> Логіка організації програми з формування еколого-економічних цінностей старших школярів передбачає поетапне використання різноманітних форм у поєднанні з тренінговими вправами. На першому етапі - це бесіда, розповідь і дискусія, в ході яких повідомляється певний обсяг еколого-економічних знань про економічної відповідальності. Методика їх проведення спрямована на розвиток внутрішньої активності учнів. На другому етапі використовуються ділові ігри, диспут, дебати, конференція тощо У процесі їх організації та проведення молодші школярі ставляться перед необхідністю усвідомити і виразити свою особисту ставлення до обговорюваних питань еколого-економічного характеру. p> Сучасна ситуація взаємодії суспільства з навколишнім природним середовищем об'єктивно вимагає розробки цілісного змісту еколого-економічної освіти, в рамках якого необхідний цілеспрямований процес формування еколого-економічних цінностей школярів. p> Таким чином, одним з механізмів формування основ еколого-економічних цінностей є реалізація в загальноосвітніх установах програми В«Екологія сталого розвитку В».
Глава 2. Практична частина. Дослідно-експериментальна робота по здійсненню еколого-економічного освіти у навчальній діяльності учнів молодших класів.
2.1. Організація дослідно-експериментальної роботи з еколого-
економічного утворення в навчальній діяльності молодших
школярів.
Експериментальне дослідження проводилося на базі середньої школи № 77 м. Ульяновська. Для проведення дослідження було залучено 30 учнів других класів.
Контрольну групу склали 15 дітей 2 В«БВ» класу. В експериментальну групу ввійшли 15 учнів 2 В«АВ» класу. p> Експериментальне дослідження проходило в три етапи.
Для дослідження були використані такі методики: анкетування і спостереження.
Експеримент проводився з учнями контрольної та експериментальної груп окремо, і полягав у виборі відповіді на питання анкети. Анкета складається з восьми питань. Експериментатор пропонує відповісти на питання анкети.
Оцінка результатів:
7 - 8 правильних відповідей - високий рівень;
4 - 6 правильних відповідей - середній рівень;
1 - +3 правильни...
