ання завжди починають з молодшою ??підгрупи, а середні та старші просто сидять і чекають. З усього часу, відведеного для заняття, старшим залишається не більше половини. Тому в одних випадках завдання для них спрощується, пристосовується до залишився часу, в інших, щоб, надолужити раніше згаяний час, педагог змушений збільшувати загальну тривалість заняття. І те й інше робити недоцільно [4, с.96].
При постійному використанні почергових вказівок (спочатку молодшим, потім середнім і, нарешті, старшим) страждають не тільки старші, а й молодші діти: вихователь під час пояснення завдання старшим підгрупах не може направляти малювання, ліплення і т . д. малюків. Коли ж він закінчить пояснення старшим і може допомогти малюкам, вони вже завершують роботу, але, як з'ясовується при аналізі, що не досягли необхідного результату.
Щоб подолати зазначені недоліки і підвищити ефективність спільних занять даного типу, слід створити такі умови, за яких ці заняття стають загальними не тільки з зовнішньої сторони (всі діти розповідають по картинці, все малюють, все конструюють з будівельного матеріалу і т.д.), але і за своєю дидактичної сутності, коли вихователь одночасно направляє навчальну діяльність дітей різного віку.
Важливою умовою, насамперед, є правильне визначення основної теми і програмного змісту заняття . Це означає, що при розробці плану заняття треба прагнути до того, щоб спільними для всіх підгруп були не тільки розділ програми (ознайомлення з роботою над аплікацією і малювання, ліплення і т.п.) і характер діяльності дітей (всі спостерігають за явищами або все малюють), але й більш конкретні частини, теми цих розділів і види діяльності дітей.
Ось кілька прикладів розподілу програмного змісту для занять із загальною темою навчання.
Малювання на тему «Фрукти та овочі».
Молодшим - вміти малювати округлі і подовжені форми, наближаючись до більш точного їх зображенню, зафарбовувати малюнок.
Середнім - передавати круглу і овальну форми, домагаючись подібності з предметами.
Старшим - додатково до перерахованих завданням вміти зображати овочі та фрукти з натури.
У ряді випадків для загального заняття по одному розділу програми можуть підбиратися і різні теми, але важливо передбачити близький програмний матеріал для різних вікових підгруп.
Наприклад, планується заняття малюванням (олівцями пли фарбами), в основі якого лежить вміння проводити прямі лінії, малювати предмети прямокутної форми.
Молодші проводять прямі лінії в одному напрямку (доріжки, стрічечки, дощик);
Середні - вертикально і горизонтально (хусточку, скатертина);
Старші закріплюють вміння проводити прямі лінії у всіх напрямках, правильно розміщувати частини предмета, дотримуватися пропорції (будинок) [1, с.103].
Таким чином, при плануванні загального заняття з дітьми різного віку, визначенні теми та програмного змісту для кожної підгрупи необхідно по можливості передбачати загальну основу для спільної навчальної роботи різних вікових підгруп.
Забезпечення одночасної активності дітей різного віку в процесі навчання є наступною умовою ефективного проведення загальних занят...
