ного мислення, підліткі здатні віявіті основнову ідею композитора, ВЛАСНА мнение Щодо культурних и мистецьких Явища. Оцінна діяльність становится для них засоби творчого самовіраження. [22]
Набліження уяви підлітка до теоретичного мислення надає імпульс творчості: учні цієї вікової категорії Із задоволений вдадуться до різніх Видів художньої творчості, отрімуючі удовольствие як від творчого результату так и от творчого, так и от Здійснення самого процеса творчості. [22]
маючих Певний досвід ДІЯЛЬНОСТІ Підліток активно вікорістовує его у розв'язанні практичних Завдання, легко переключається з одного виду на Інший, більш критично оцінює ее, вісловлює свою ВЛАСНА мнение. Для нього характерним є бажання розшірюваті сферу своих знань, умінь, навічок, розшірюваті досвід. [22]
Саме ЦІ Захоплення підлітка спонукають его до поглиблення знань, ЗРОСТАННЯ освітнього уровня, духовності; смороду є мотіваційнім орієнтіром для Подальшого розвітку, збуджуючі актівність, самостійність підлітка. [22]
Ростовський О.Я. у своїй Програмі «Методика викладання музики в основній школі» Зазначає, что концепція МУЗИЧНИЙ виховання школярів базується на українській національній культурі та педагогічних ідеях Кабалевського Д.Б. [20]
Такоже Ростовський О.Я. Зазначає, что підліткова творчість розвівається підчас слухання музики, альо Зазначає ще ті, что Глибоке сприймання МУЗИЧНИЙ твору можливе позбав за наявності у підлітків вічерпніх знань про твір, а такоже відповідного життєвого и художнього досвіду. Чім больше підготовча інформація відповідає змісту МУЗИЧНИЙ твору, досвіду и знанням дітей, тім актівніше смороду спріймають музику, глибшому осягають ее. Чи не достатності інформація Робить Враження дітей поверховий, а надмірна інформація, перевантажуючі їх гальмує Естетичне реакцію на музику. Тому ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ, яка спрямовує сприймання, и ОБСЯГИ самого твору слід дозуваті, як за годиною сприймання, так и за змістом и складністю музики у залежності від здібностей, підготовкі и псіхічного стану учнів. [19,20]
Слід враховуваті ї таку закономірність: чим Менша и загальна інформація, что спрямовує сприймання, тім більшій простір для творчої Фантазії. Дана закономірність спрямовує на ті, щоб НЕ Тільки повідомляті учням необхідну інформацію, альо й прагнуті до розвітку їхнього мислення, уяви, творчих здібностей. [20]
Для сприятливого розвітку МУЗИЧНИЙ здібностей учнів на уроці музики помощью сприймання музики вчитель вікорістовує Такі принципи: [20]
1) Принцип орієнтації на духовний Розвиток ОСОБИСТОСТІ засобой музики.
2) Принцип емоційної захопленості МУЗИЧНИЙ діяльністю.
) Принцип опори на вікові Особливості учнів, на їх внутрішні сили и возможности в музічній ДІЯЛЬНОСТІ.
) Принцип взаємодії вчителя й учнів у музично-освітньому процесі.
) Принцип Єдності педагогічних вплівів и сподівань учнів.
) Принцип Єдності індівідуального и колективного впліву на учнів.
) Принцип актівізації МУЗИЧНИЙ мислення.
) Принцип актівізації музично-творчої ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці музики.
) Принцип художньо-творчого Спілкування на уроках музики.
Про...
