ів пам'яті, а так само в порушенні довільного і мимовільного запам'ятовування.
1.3 слухоречевой пам'ять дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю
Образна пам'ять є основою для розвитку слухоречевой пам'яті. Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, на картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки. Вона може бути зорової, слуховий, дотиковий, нюхової, смакової [11].
Слуховая пам'ять - образна пам'ять, пов'язана з діяльністю слухового аналізатора і спрямована на запам'ятовування звуків: музики, шумів і т.д.
Під слухоречевой пам'яттю розуміється здатність людини запам'ятовувати слова, що пред'являються на слух [11].
Даний вид пам'яті характеризується тим, що людина, що володіє їм, може швидко і точно запам'ятати сенс подій, логіку міркувань, сенс читаного тексту. Цей сенс він може передати власними словами, причому досить точно [10].
Проблемам пам'яті учнів з розумовою відсталістю присвячено чимало досліджень, які показали, що зокрема слухомовної пам'ять у школярів з розумовою відсталістю є значно нижче, ніж у нормально розвиваються дітей. Наприклад, з 10 слів нормально розвиваються молодші школярі можуть засвоїти 6-8, а для запам'ятовування всього ряду їм необхідно 2-3 повторення [там же].
Молодші школярі з розумовою відсталістю з першого разу засвоюють 3-5 слів, а для відтворення всього ряду вимагають чотири і більше повторень. Багаторазове повторення ряду слів часто не поліпшує якості запам'ятовування. І після першого, і після другого повторення діти можуть називати те ж кількість слів. Б.І. Пінській пояснює це явище тим, що діти з розумовою відсталістю не володіють мнемічних дією: вони не знають, що треба робити, тільки б запам'ятати, не користуються мнемическими прийомами [там же].
Крім того, вони відчувають особливі труднощі пригадуючи матеріал, який був представлений в більш складній формі [там же].
Діти з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку повільніше орієнтуються в умовах пропонованої завдання, і їх результати, в порівнянні з нормально розвиваються однолітками, нижче. Молодші школярі з розумовою відсталістю після першого пред'явлення (на слух) ряду слів точно відтворюють лише довжину ряду (їх кількість), при цьому можуть повторювати одне і те ж слово кілька разів або називати нові слова. Словесні парамнезії відображають специфічну для цієї категорії дітей внутрішню нестійкість їх речемислітельной системи. Допущені помилки відтворення діти з розумовою відсталістю, як правило, не помічають і не виправляють. Відстрочене відтворення виявляється однаково низьким у дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю. Особливо складним для дітей з розумовою відсталістю виявляється відтворення середини серії з десяти слів [20].
У молодших школярів з розумовою відсталістю помітно знижена слухомовної пам'ять в порівнянні з нормально розвиваються дітьми. Діти часто забувають складні інструкції (три-, чотириступінчасті), опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань. Діти, як правило, не вдаються до мовного спілкування з метою уточнення інструкції [11].
Для того щоб запам'ятати той чи інший матеріал учням з розумовою відсталістю молодших класів, потрібно ...
