значно більше число повторень, ніж їх нормально розвиваються одноліткам (Г.М. Дульнєв, Т.В. Єгорова, І.М . Соловйов, Б.І. Пінський та ін) [3].
Діти з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку відчувають труднощі при відтворенні вірші або тексту, який був сприйнятий на слух. Запам'ятовують частково, особливо перший і останній рядок. Дітям важко простежити ланцюжок подій у вірші або оповіданні, відзначається велика кількість помилок, серед яких найбільш частими є заміни і пропуски. Ці помилки часто змінюють зміст сприймався матеріалу, порушують ритмічність [7].
Погане розуміння сприйманого матеріалу приводить до того, що діти з розумовою відсталістю краще запам'ятовують зовнішні, випадкові ознаки, а внутрішні логічні зв'язки усвідомлюються і запам'ятовуються з працею, тому що не вичленяються. Також погано вони розуміють і запам'ятовують абстрактні словесні пояснення. У дітей з розумовою відсталістю пізніше, ніж у нормально розвиваються формується довільне запам'ятовування. Характерною особливістю є невміння цілеспрямовано заучувати і пригадувати [там же].
Коли школярам з розумовою відсталістю читають вголос розповідь, вони прагнуть запам'ятати напам'ять окремі фрази, але не вникають в його зміст. Навмисне запам'ятовування учнів допоміжної школи майже не відрізняється від ненавмисного. Це показали проведені Г.М. Дульнєва, Б.І. Пінським експерименти. Намагаючись краще запам'ятати розповідь, діти з розумовою відсталістю ще більше фіксують увагу на окремих фразах і словах, і тому ще гірше вловлюють зміст того, що їм читають. Вони не вміють доцільно спрямувати свою увагу на те, щоб зрозуміти сюжет оповідання або його основну ідею. Відтворення отриманої інформації носить безсистемний характер через нерозуміння логіки подій. Найбільші труднощі викликає відтворення словесного матеріалу, так як опосередкована смислова пам'ять малодоступна розумово відсталим, але у них добре розвинена механічна пам'ять, в основі якої лежать поодинокі тимчасові зв'язки, утворені в результаті одночасного або послідовного сприйняття об'єктів [там же].
слухоречевой пам'ять молодших школярів з розумовою відсталістю характеризується тим, що вони не вміють правильно організовувати пригадування матеріалу, відзначаються епізодична забивчівсть, слабка логічна переробка та недостатнє засвоєння матеріалу, заміни, перекручування слів, сповільненість запам'ятовування, швидкість забування, неточність відтворення [19].
Учні молодших класів з розумовою відсталістю не вміють користуватися прийомами опосередкованого, тобто осмисленого, запам'ятовування і запам'ятовують логічно зв'язаний матеріал гірше, ніж окремі слова або числа [там же].
Отже, у дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку помітно знижений обсяг слухоречевой пам'яті, відзначаються заміни, пропуски, спотворення слів, епізодична забудькуватість, неточність відтворення. Діти не володіють мнемическими прийомами пригадування. Відзначається закон «краю». Крім того, спостерігається значне порушення внутрішньої структури систем: змінюється кількість, послідовність і смислова ієрархія підсистем різного рівня. Найбільші порушення в організації систем виявлені при відтворенні щодо складного в смисловому і структурному плані матеріалу.
Особистість дітей з розумовою відсталістю молодшого шкільного віку відрізняється...
