вляють розрізнення направо - наліво, в основі якого лежить процес диференціювання правої і лівої сторони тіла.
У кожній з пар просторових позначень виділяється спочатку одне, наприклад, під, справа, зверху, ззаду, а на основі порівняння з першими усвідомлюються і протилежні: над, ліворуч, знизу, попереду. Тим самим диференціювання одного з взаємопов'язаних протилежних просторових відносин спирається на знання іншого, а це означає, що в методиці навчання необхідно формувати одночасно взаємно-зворотні просторові уявлення. Все це свідчить про тривалість і своєрідності процесу освоєння дошкільниками словесної системи відліку за основними просторовим напрямках.
Оволодіння дитиною умінням застосовувати або використовувати освоєну ним систему відліку при орієнтуванні в навколишньому просторі відбувається в кілька етапів.
I етап починається з «практичного примеривания», що виражається в реальному співвіднесенні навколишніх об'єктів з вихідною точкою відліку.
На II етапі з'являється зорова оцінка розташування об'єктів, що знаходяться на деякій відстані від вихідної точки. Виключно велика при цьому роль рухового аналізатора, участь якого в просторовому розрізненні поступово змінюється.
Спочатку весь комплекс просторово-рухових зв'язків представлений досить розгорнуто. Наприклад, дитина тулиться спиною до предмета і тільки після цього говорить, що предмет цей розташований ззаду; торкається рукою предмета, що знаходиться збоку, і лише потім говорить, з якого боку від нього - з правого або з лівого - розташований даний об'єкт, і т. п. Інакше кажучи, дитина практично співвідносить об'єкти з чуттєво даної йому системою відліку, якою є різні сторони його власного тіла.
Безпосереднє пересування до об'єкта з метою встановлення контактної близькості з ним замінюється пізніше поворотом корпусу, а потім вказівним рухом руки в потрібному напрямку. Далі на зміну широкому вказівного жесту приходить менш помітний рух руки. Вказівний жест змінюється легким рухом голови і, нарешті, тільки поглядом, зверненим у бік визначається предмета. Так від практично дієвого способу просторової орієнтації дитина переходить до іншого способу, в основі якого лежить вже зорова оцінка просторового розміщення предметів відносно один одного і визначального їх суб'єкта. В основі такого сприйняття простору, як писав І.П. Павлов, лежить досвід безпосереднього пересування в ньому. Тільки через рухові роздратування і, зв'язавшись з ними зорові, набувають своє життєве, або сигнальне, значення.
.4 Особливості орієнтації дітей на місцевості
З розвитком просторової орієнтації змінюється, вдосконалюється і характер відображення сприйманого простору.
Сприйняття зовнішнього світу, вказував І.М. Сєченов, просторово розчленоване. Така розчленованість «нав'язана» нашому сприйняттю об'єктивним властивістю простору - його тривимірністю. Співвідносячи розташовані в просторі предмети до різних сторін власного тіла, людина як би розчленовує його за основними напрямками, тобто сприймає навколишній простір як місцевість, відповідно розчленовану на різні зони: передню, правосторонню, лівобічну і задню, теж правосторонню і лівобічну.
Спочатку об'єктами, розташованими попереду, ззаду, праворуч або ліворуч від себе, дит...
