. Вони використовують різний цікавий пізнавальний матеріал і сюжетно-рольові ігри, міні-вікторини, завдання на кмітливість, ребуси, шаради, цікаві ситуації.
Багаторічні дослідження І.Г. Морозової [25], Г.І. Щукіної [36] довели, що пізнавальний інтерес не є іманентно властивим людині від народження, він складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування. При цьому шлях розвитку інтересу в молодшому шкільному віці проходить кілька якісних етапів: від інтересу до зовнішніх якостям, властивостям предметів і явищ навколишнього світу до проникнення в їх сутність, до виявлення зв'язків і відносин, що існують між ними.
Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати й активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальне початок є в кожній їх них. Важливою особливістю пізнавального інтересу є також і те, що центром його буває така пізнавальна задача, яка вимагає від людини активної, пошукової або творчої роботи, а не елементарної орієнтування на новизну і несподіванка. Формування і розвиток пізнавальних інтересів частина широкої проблеми виховання всебічно розвиненої особистості. Тому необхідність формування пізнавальних інтересів у початковій школі має соціальне, педагогічне та психологічне значення.
Цілісну систему навчання і виховання, що базується на порушенні пізнавального інтересу школярів, на організацію їх спільної зацікавленої діяльності з педагогом, розробляв Ш.А.Амонашвили. [3] Школи, писав Ж.Пиаже [28], «повинні готувати людей, які здатні творити нове, а не просто повторювати те, що робили попередні покоління, людей винахідливих, творчих, у яких критичний і гнучкий розум і які не приймають на віру все, що їм пропонують ». До розвитку інтересу можна віднести і випадки перетворення пізнавального інтересу в навчальний інтерес. А.Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. [16]
Формування пізнавального інтересу до навчання - важливий засіб підвищення якості навчання. Як підкреслює В.В. Давидов, «навчання і виховання служать засобами організації власної діяльності дітей, завдяки здійсненню якої вони відтворюють в собі історично виниклі потреби, необхідні для успішного вирішення надалі різноманітних завдань виробничої та цивільного життя людей». Розвивальне навчання акцентує увагу на власній діяльності дитини (діти «відтворюють у собі»), на його активній присвоєння, а не пасивному засвоєнні історично сформованих загальних способів і системи дій в інтелектуальній сфері. Присвоєння це пов'язано з моментом відкриття, вирішення проблеми, з так званої «квазіісследовательской» позицією дитини в процесі спеціально організованої дорослими навчальної діяльності. Навчальна діяльність, за визначенням В.В. Давидова, - один з видів відтворюючої діяльності, яка характерна для зростаючої людини на всьому просторі його життєвого становлення, аж до переходу у дорослий стан. Зміна видів цієї відтворювальної діяльності лежить в основі вікової періодизації психічного розвитку, обумовлюючи специфіку психологічних характеристик дитини на кожній віковій ступені. [11]
Таким чином, формування пізнавальних інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формує...
