ться у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань. На цій основі і можуть сформуватися у молодшого школяра мотиви навчання високого суспільного порядку, пов'язані з справді відповідальним відношенням до навчальних занять. Учитель повинен виховувати саме такі мотиви навчання, добиватися усвідомлення дітьми суспільного значення навчальної праці. І форсувати цей процес не слід, поки для нього не створені відповідні передумови.
1.2 Механізми та умови формування і розвитку пізнавального інтересу у дітей молодшого шкільного віку
На думку А.К. Маркової, в класних колективах молодших школярів на розвиток їх інтересів впливає не стільки вік, скільки індивідуальність школяра, обумовлена ??його життєдіяльністю, придбанням досвіду різноманітної предметної діяльності, спілкуванням, впливом сімейних умов, засобами масових комунікацій і т.д. У школярів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і різний характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку. Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці. [24]
Більш високим рівнем його розвитку є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. На цьому рівні пізнавальний інтерес часто пов'язаний з вирішенням завдань прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає настільки в пізнання, щоб виявити закономірності. Цей рівень, мабуть, можна назвати стадією описовості, у якій фіксація зовнішніх ознак і істотних властивостей досліджуваного перебуває на рівних засадах. Ще більш високий рівень пізнавального інтересу складає інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних ознак явищ, що діють в різних умовах. Цей рівень буває, пов'язаний з елементами дослідницької творчої діяльності, із придбанням нових і вдосконаленням колишніх способів вчення. [34]
Г.І. Щукіна відзначала, що зазначені рівні пізнавального інтересу досить загально малюють нам тенденції його розвитку. У реальному процесі шлях, проробляється пізнавальним інтересом, характеризується більш тонкими і складними взаимопереходами, в яких одна стадія як би проникає в іншу, одна виростає з іншої, одна супроводжує інший. Але при всьому цьому в кожний даний момент учитель все ж може побачити, на якому рівні розвитку інтересу до знань перебуває школяр: на рівні фактів і репродуктивної діяльності, на рівні виділення істотних зв'язків і прагнення до пошукової діяльності, часто пов'язаної з прикладним її характером, або на рівні розтину істотних закономірностей і глибоких причинно-наслідкових зв'язків. [1]
Репродуктивно-фактологічний, описово-пошуковий і творчий характер пізнавальної діяльності зумовлюють собою і рівень пізнавального інтересу школяра. Головний параметр рівнів пізнавального інтересу - зверненість його до об'єктів пізнання (фактам, процесам, закономірност...
