вчальної діяльності.
Надалі проблема визначення оптимального змісту виховно-освітньої роботи вирішувалася в дослідженнях А.М. Леушиной, А.П. Усовой, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комарової. Їх дидактичні положення лягли в основу створення єдиних, типових державних освітніх програм, що передбачають оволодіння дітьми двома категоріями знань і умінь: перша - знання, що здобуваються в ході повсякденного спілкування з навколишнім світом; друга - знання, що здобуваються в процесі спеціально організованого навчального процесу на заняттях. У сучасному дитячому саду зміст навчання дітей орієнтується на освоєння дітьми різних знань про навколишню дійсність в їх взаємозв'язку і взаємопроникнення, що сприяє переходу дитини з «зони найближчого розвитку» на «рівень актуального розвитку» (Л. Виготський).
Згідно сучасним дослідженням Т.І. Бабаєвої, М.В. Крулехт, В.І. Логінової, З.І. Михайлової, зміст знань про навколишній світ має включати три розділи (блоку):
) світ природи,
) світ людей,
) світ предметів.
Найбільш складним і менш розробленим є питання про залучення дитини до соціального світу у зв'язку зі значною переоцінкою цінностей у сучасному суспільстві.
У процесі ознайомлення з навколишнім світом передбачається вирішення наступних завдань:
збагачення чуттєво-емоційного досвіду шляхом освоєння дітьми системних знань і розвиток на цій основі інтересу до світу;
розвиток мислення дитини в плані усвідомлення себе і свого місця у світі природи і людей;
розвиток загальної культури дитини, що включає мовну культуру, а також культуру спілкування в різних умовах.
У результаті здійснення цих завдань дитина набуває ціннісні установки, що впливають на становлення особистості й формування ставлення до пізнання і засобам пізнання як цінності і важливого особовому надбанню.
Введення в дитячих садах систематичного навчання дітей на заняттях як основної форми організації розумового виховання дошкільників стало найважливішим етапом розвитку вітчизняної дошкільної дидактики. А.П. Усова підкреслювала помилковість тверджень тих педагогів, хто вважав, що дошкільне навчання протікає тільки «в усьому житті», що дитина-дошкільник «вчиться на кожному кроці», надаючи тим самим заняттю статус «форми організації навчання», «дидактичного процесу», «організованого навчання ».
Сучасна дошкільна дидактика розробляє варіативні підходи до навчання дітей, що орієнтують на використання інноваційних методик і технологій (елементів творчого вирішення дослідницьких завдань, проблемного навчання, а також моделювання, технічних засобів навчання тощо). Для цього необхідно залучення наявного особистого досвіду дітей у процесі колективної або індивідуальної пошукової діяльності під керівництвом педагога. Успішність цієї діяльності залежить від навичок спілкування дітей і здатності до взаємодії.
Опосередковане, непряме навчання орієнтує дошкільника на виконання дослідницької задачі власним способом, який вибирається кожним вихованцем у відповідності зі своїми можливостями і потребами і пов'язаний з використанням різних варіантів розширення власне «поля», «простору» навчання дитини, його самостійної дослідницько...
