ї діяльності. Організація «простору» може будуватися: по-перше, як реально існуюче - за допомогою створення матеріальних умов для самостановления дитячої особистості, її самоосвіти і саморозвитку у специфічній, спеціально сконструйованої розвиваючої середовищі, що відповідає віковим особливостям дошкільнят; по-друге, опосередковано - через розробку нових технологій активної взаємодії та співпраці вихователів і вихованців і організацію різноманітних варіативних видів дитячої діяльності.
Таким чином, проаналізувавши склалися в дошкільній дидактиці підходи до організації освітнього процесу в рамках традиційних та інноваційних систем, можна зробити висновок про те, що навчання дітей дошкільного віку орієнтується на общедидактические положення, а також має власну специфіку, пов'язану з психологічними особливостями дітей даної вікової групи.
.2 Поняття і сутність дидактичних засобів навчання математики в психолого - педагогічній літературі
Дошкільна освіта є невід'ємною складовою частиною і першою ланкою в єдиній системі неперервної освіти, де відбувається становлення основ особистості. Відповідно до загальноприйнятої вікової періодизації розвитку людини дошкільне дитинство охоплює період від народження до 6 років, коли відбувається активне формування рухової, чуттєвої та інтелектуальної сфер дитини, розвиток її мови і основних психічних процесів, здібностей і соціально значущих якостей. Висока інтенсивність процесу формування особистості в період дошкільного дитинства дозволяє особливо ефективно здійснювати педагогічну взаємодію з дитиною і вирішувати завдання його розвитку, виховання і навчання. Саме це положення дає підставу вважати проблеми цілеспрямованого навчання дошкільнят відповідно до їх специфічними віковими особливостями найбільш актуальними для сучасного етапу розвитку як загальної, так і дошкільної дидактики.
З віком дітей відбуваються закономірні зміни у використанні окремих груп дидактичних засобів: поряд з наочними засобами застосовується опосередкована система дидактичних матеріалів.
Дидактичні засоби повинні мінятися не тільки з урахуванням вікових особливостей, але залежно від співвідношення конкретного і абстрактного на різних етапах засвоєння дітьми програмного матеріалу. Наприклад, на певному етапі реальні предмети можуть бути замінені числовими фігурами, а вони в свою чергу цифрами і т. п.
Для кожної вікової групи є свій комплект наочного матеріалу. Це - комплексне дидактичний засіб, що забезпечує формування елементарних математичних уявлень в умовах цілеспрямованого навчання на заняттях, Завдяки йому можливе вирішення практично всіх програмних завдань. Наочний дидактичний матеріал розрахований на певний зміст, методи, фронтальні форми організації навчання, відповідає віковим особливостям дітей, відповідає різноманітним вимогам: науковим, педагогічним, естетичним, санітарно-гігієнічним, економічним і т. д. Він використовується на заняттях при поясненні нового, його закріпленні , для повторення пройденого і при перевірці знань дітей, тобто на всіх етапах навчання.
Зазвичай використовують наочний матеріал двох видів: великий, (демонстраційний) для показу і роботи дітей та невеликий (роздатковий), яким дитина користується, сидячи за столом і виконуючи одночасно з усіма завдання педагога. Демонстраційні і раз даточние...
