тям особистості вихованця, конкретному рівню розвитку класу.
Дані рівні умовно можна назвати як рівні відтворення готових рекомендацій, оптимізації, евристичний, особистісно самостійний.
Новаторство, як інструмент педагогічної творчості
Між простим педагогічним майстерністю і новаторам часто важко буває провести кордон, тому що, опанувавши відомими принципами і методами, педагог зазвичай не зупиняється на досягнутому. Знаходячи і використовуючи все нові і нові оригінальні прийоми чи по-новому, ефективно поєднуючи старі, педагог-майстер поступово стає справжнім новатором.
Педагогічне новаторство є умовою розвитку освіти, оскільки воно вносить до нього різного роду новації. Останні виражаються в тенденціях накопичення видозміни різноманітних ініціатив і нововведень в освітньому просторі. Їх наслідком можуть бути як часткові трансформації в змісті освіти та педагогічних технологіях, так і глобальні зміни у сфері освіти.
М.М. Князєва (1995) зазначає, що педагогічні інновації - це такі актуально значимі і системно самоорганізуються новоутворення, що виникають на основі різноманітних ініціатив і нововведень, які стають перфектівний для еволюції освіти і позитивно впливають на розвиток. Розвиток інноваційного процесу в освіті припускає:
створення творчої атмосфери в освітніх установах, культивування інтересу в педагогічному, співтоваристві до ініціатив і нововведень;
створення соціокультурних і матеріальних (економічних) умов для прийняття і дії різноманітних нововведень;
ініціювання експериментальних освітніх установ та механізмів їх всебічної підтримки;
інтеграція найбільш перспективних нововведень продуктивних проектів у реально діючі освітні системи та переказ накопичених інновації в режим постійно діючих експериментальних освітніх установ.
Педагог завжди творить у співавторстві з учнями, що дозволило В, А. Кан-Калику і Н.Д. Никандрову описати варіанти співтворчості педагога з учнями:
педагог не співвідносить свій творчий процес з діяльністю учнів, творить для себе і від себе;
-педагог співвідносить свою творчість з діяльністю класу, управляє загальним творчим процесом;
педагог враховує нюанси діяльності окремих учнів;
педагог створює загальну концепцію уроку, враховує особливості окремих учнів, забезпечує їм індивідуальний підхід.
педагогічна творчість новаторство
Висновок
Усвідомлення і прийняття педагогом того факту, що формування творчої спрямованості особистості має стати основною функцією навчання, а облік відмінностей у темпах розвитку у різних учнів - неодмінна умова самореалізації, дуже часто стає важливим стимулом, мотивом самовдосконалення особистості самого педагога. При цьому самостійні зусилля з освоєння досягнень психолого-педагогічної науки, передової практики, вдосконалення оціночної діяльності педагога і керівників педагогічного колективу, позитивна мотивація педагогічної праці, неформальне творча співдружність майстрів педагогічної праці - ось ті основні фактори, які впливають на професійне зростання і майстерність вчителя.
