дати виходячи з таких основних джерел її придбання людиною як життєвий досвід, мистецтво, загальна ерудиція та соціальні наукові методи. Щоб професійне психолого-педагогічне спілкування було успішним, необхідно професійне освоєння його на теоретичному рівні, розвиток здібностей до спілкування, формування вмінь та їх реалізація в процесі спілкування. Жоден з цих компонентів сам по собі, у відриві від інших не гарантує майбутнім педагогом і психологом успішної взаємодії у взаєминах з учнями, бо він і працює лише у взаємодії з іншими складовими основ педагогічного спілкування. Отже, для виявлення цих компонентів і їх вдосконалення необхідно розробити відповідну технологію.
В системі вузівської освіти традиційними методами підготовки до педагогічного спілкування є лекційні, семінарські та лабораторно-практичні заняття. Але поряд з ними, з 70-х років ХХ століття, дослідники багатьох країн стали розробляти різні системи інтенсивного групового навчання компетентному спілкуванню, що розглядаються як активні методи навчання, тобто тренінги. Професійний психолого-педагогічний тренінг є головною передумовою того, щоб привести в дію внутрішні резерви педагога і психолога, актуалізувати їх здатність до саморозвитку, самопізнання. Аналіз джерел дає розуміння тренінгу як вправи, що використовує способи саморегуляції, а також як основу освоєння нового, що забезпечує розвиток активності, творчості, інтуїції, високої працездатності, конструктивності мислення, зменшення стрессіруемості. Тому тренінг необхідний у професійній діяльності майбутніх педагогів і психологів, що вимагає високого рівня фізичної, психічної та соціальної культури. При цьому значна інтенсифікація підготовки до педагогічного спілкування забезпечується за рахунок інтеграції теоретичних положень загальної психології, педагогіки, соціальної та педагогічної психології, а також за рахунок інтерактивних, організаційно-дидактичних можливостей навчання.
В даний час зміст системи інтенсивного навчання спілкуванню і її методичні основи розробляються на теоретичному, емпіричному і прикладному рівнях Г.М. Андрєєвої, М.М. Богомоловій, Ю.Н. Ємельяновим, С.І. Макшановим, Л.А. Петровської, Є.В. Сидоренко, А.П. Ситніковим, Х.Т. Шерьяздановой, А.Р. Ерментаевой та іншими вченими.
Різновидами тренінгів є соціально-психологічний тренінг (Б.С. Дев'ятко, Л.А. Петровська та ін), навчально-тренувальні групи (Ю.Н. Ємельянов), активне соціальне навчання (Г. А. Ковальов), відеотренінг (Х. Міккін), активне соціально-психологічне навчання - АСПО (Т.С. Яценко), професійно-педагогічний тренінг (С.Б. Єлканов, В.А. Кан-Калик, В.В. Кузнецов, А.А. Леонтьєв, А.Р. Ерментаева та ін), акмеологічний тренінг (А.П. Ситников) та ін Всі ці психотехнології групового навчання являють собою один і той же підхід, спрямований на досягнення і під тримання високого інтелектуального пізнання, розвиток особистісних якостей і збагачення досвіду спілкування. Хоча в кожному окремому випадку використовується свою назву, визначальне організаційно-методичну аранжування навчання, кожна з цих методик спирається, перш за все, на внутрішні творчі можливості особистості. Завдання тренінгу можуть бути різні, але в силу цілісного характеру процесу спілкування вони завжди взаємозалежні, взаємообумовлені. У той же час при організації тренінгових занять одна з цих завдань повинна бути провідною; вибір такого завдання визначає зміст навчання компетентно...
