ого партнерів по спілкуванню, та коригуванні стратегії подальших комунікацій. У тренінговій групі, як правило, використовується безоціночне зворотній зв'язок, тобто таке повідомлення, що виходить від учасників, яке відображає, перш за все, почуття, пережиті людиною при сприйнятті поведінки іншого. Створюється ситуація, що дозволяє побачити своє відображення в очах інших людей, відмінно розуміють сутність твоїх переживань. У групі можуть бути висловлені різні думки, і тут вже людина сама може вирішувати, з якою зворотним зв'язком погодитися, а яку відкинути.
По-восьме, поєднання формування навичок і вмінь з розвитком самосвідомості. Наявність у тренінгу ключовий і провідної ідеї: прагнення допомогти розвитку особистості шляхом зняття обмежень, заборон, комплексів, звільнення її потенціалу; це ідея зміни, трансформації людського Я в динамічно змінюється.
По-дев'яте, спеціально підготовлений ведучий. У тренінгах, мають явно виражений навчальний характер, вимоги до рівня кваліфікації ведучого вельми високі.
2. Теоретико-методичні основи тренінгу
Підготовка майбутніх педагогів і психологів до педагогічного спілкування - складний багатосторонній процес, який передбачає орієнтир на цілісний розвиток особистості педагога та психолога. Ця проблема розглядається в дослідженнях багатьох учених. В одних роботах об'єктом дослідження стає процес формування і розвитку основ педагогічного спілкування. В інших роботах увагу дослідників акцентується на змісті, формах і методах підготовки до педагогічного спілкування в системі професійного навчання. Різні підходи до досліджень зумовили і різні результати, взаємодоповнюючі один одного. Так, при першому підході результатом дослідження є перерахування знань, умінь і особистісних властивостей майбутніх педагогів і психологів, які забезпечують оптимальне педагогічне спілкування. При другому - теоретична розробка різних шляхів і засобів підготовки до педагогічного спілкування та їх можливості в системі вузівського і післявузівської освіти.
У той же час, за даними І.П. Глинської, 80% опитаних вчителів відчувають потребу в поповненні знань з проблем спілкування з учнями. Аналіз літератури і досвід покази?? Ают, що це обумовлено декількома причинами:
) у багатьох вузах проблема вдосконалення професійно-педагогічного спілкування не розглядається як основа підготовки вчителя до професії, тому педагоги задовольняються життєвими уявленнями про спілкування і стихійно набутим досвідом спілкування;
) професійна підготовка не забезпечується спеціальними дисциплінами з розвитку необхідних для вчителів знань, умінь особистісних якостей, значущих в спілкуванні з учнями та оточуючими;
) повільне впровадження в систему підготовки та підвищення компетентності в педагогічному спілкуванні нових підходів, цілісних за своїм змістом і структурою;
) при теоретичній розробці та практичній підготовці до педагогічного спілкування не враховуються особистісні особливості педагога, обумовлені соціоетніческімі факторами;
) професійна підготовка вчителів недостатньо забезпечується психологічними концепціями і основами знань психолого-практичної діяльності.
За Ю.Н. Ємельянову, підвищення компетентності в спілкуванні слід розгля...
