му спілкуванню, розвиток певних його компонентів, значущих в спілкуванні. Відповідно до цього для активних методів навчання спілкуванню характерна варіативність.
Професійно-педагогічне спілкування специфічно обумовлено характером взаємодії та взаємовідносини вчителя й учня до запропонованими рольовими позиціями. Тому при організації тренінгу для студентів педвузів доводиться вдаватися до особливих ситуацій спілкування, в яких би відтворюються аспекти поведінки з реальної практики і спілкування вчителя з учнями і оточуючими. У тренінговій групі студент пробує реалізувати свої можливості в різних ситуаціях взаємодії, взаємини, набуває окремі вміння в спілкуванні. Таким чином, професійний психолого-педагогічний тренінг, як засіб підготовки майбутніх педагогів і психологів до педагогічного спілкування створює реальні умови зародження потреби в знаннях і їх практичному застосуванні, сприяє самопізнанню, самовдосконалення, саморозвитку у сфері спілкування. У цьому зв'язку тренінг розглядається нами як система вправ, яка позитивно змінює позиції студентів, в оволодінні основами педагогічного спілкування.
Тим часом аналіз робіт, присвячених проблемі застосування тренінгів, показує, що відсутні дослідження про їх специфічних особливостях при реалізації в певної національної студентській групі. Це накладає свій відбиток на характер підготовки до педагогічного спілкування майбутніх педагогів і психологів з казахським мовою навчання.
З метою більш детального дослідження проблеми ми використовували роботи, за допомогою яких маємо можливість проаналізувати різні форми, методи, засоби інтенсивного навчання компетентному педагогічному спілкуванню у системі «учитель-учень». Г.М. Андрєєва, М.М. Богомолова, Л.А. Петровська у своїх дослідженнях розкрили сутність соціально-психологічного тренінгу. Автори вважають, що сприйняття, розуміння людиною іншої в процесі спілкування є серцевиною тренінгу і визначають основні завдання, організаційну процедуру і кінцевий ефект. У їхніх дослідженнях докладно розглянута проблема зворотного зв'язку як найважливішої складової тренінгу, що забезпечує його ефективність. Зворотній зв'язок у тренінгу, тобто ті відомості, які отримує людина від інших учасників групи щодо своєї поведінки, досягає своєї мети при дотриманні наступних умов:
- описовому характері зворотного зв'язку;
- неотсроченності зворотного зв'язку;
- специфічності зворотного зв'язку, а не узагальненості;
- релевантності зворотного зв'язку до потреб і одержує, і дає;
- реалізації зворотного зв'язку в контексті групи;
- висловлювань з приводу таких властивостей учасників, які можуть бути реально змінені.
При застосуванні тренінгу важливим є: здатність самої людини до активної самоперестройкой, самопізнання та самовдосконалення.
У відповідності з цілями і завданнями педагогічного спілкування і його умовами на сучасному етапі розробляються система понять і технологія їх ведення в ПППТ. Наприклад, Г.Є. Філатова визначає психологічні та дидактичні основи використання соціально-психологічного тренінгу в системі професійної підготовки майбутніх вчителів. Певний інтерес представляє для нас розроблена автором методика ділових ігор і групових дискусій, які використовуються ...
