овані педагогом характер взаємин учнів, їх симпатії і антипатії, мотиви міжособистісних переваг, готовність до співпраці. До того ж у педагогічному середовищі досі побутує давно склалося уявлення, що найбільш сприятливу позицію в даному випадку в системі міжособистісних відносин займають відмінники. Це досить поширена думка на самому справі відображає щонайменше спрощене бачення ситуації, особливо якщо мати на увазі середні та старші класи.
Спеціально проведене психологічне дослідження показує, що в умовах традиційного навчання ставлення однокласників до відмінникам неоднозначно. У більшості випадків, даючи характеристику останнім, школярі відзначають їх здатність до самоорганізації, констатують високий рівень їх знань, відзначають сформованість і стійкість навчальних мотивів, але одночасно підкреслюють їх схильність до відокремлення, прагнення обмежити контакти з менш устигаючими учнями. Результати цього дослідження, крім того, дозволили зробити висновок і про те, що ні власне індивідуально-психологічні характеристики відмінників, ні сам факт їх високої успішності визначальним чином не впливають на характер взаємин в учнівському групі. Вирішальним тут виявляється специфіка організації навчальної діяльності, яка в її традиційній формі, в відміну від форми групової, нерідко виступає в ролі своєрідного бар'єру, перешкоджає розкриттю особистості добре успішних школярів.
У зв'язку з цим особливого значення набуває здатність педагога при формуванні навчальних груп прогнозувати розвиток міжособистісних відносин учнів, які можуть скластися в створюваному співтоваристві. При цьому педагог керується реальною і суб'єктивно усвідомлюваною школярами картиною взаємовідносин у класі і не підміняє дійсний "розклад сил" у ньому бажаним.
Як показують численні психологічні дослідження, особливе значення в плані активізації навчальної діяльності в групі і підвищення ефективності її роботи має ступінь взаємної значимості входять до її складу учнів. Так, в ході одного з спеціально організованих експериментів була виявлена ​​чітка залежність між мірою взаємної авторитетності старшокласників, які беруть участь у спільної навчальної діяльності, і її продуктивністю. Виявилося, що авторитетний партнер підвищує навчальну активність однокласника, якщо останній у свою чергу вважає себе значущим в його очах. Цікаво, що подібна закономірність простежується навіть і в тому випадку, коли реально цей учень нереферентен для авторитетного в його очах партнера. У той же час авторитетний партнер неістотно підвищує, а часом і взагалі не стимулює навчальну активність однокласника, якщо останній вважає себе незначущим в його очах. При цьому подібна ситуація не змінюється і в тому випадку, коли реально цей учень референта для авторитетного в його очах партнера.
Незважаючи на видимі переваги групової навчальної роботи, можливості її застосування мають і свої обмеження. Так, показано, що подібним чином організовані уроки найбільш ефективні в середніх і старших класах і в тому випадку, якщо їх кількість не перевищує двох в один день.
Згідно отриманим дослідним шляхом даними вважається, що оптимальна величина таких груп - 5-7 осіб. У той же час деякі дослідження показали, що в групах високого рівня розвитку, на відміну від дифузних спільнот, інтенсивність і продуктивність спільної діяльності не визначається чисельністю групи. У зв'язку з цим досить обгрунтованим виглядає висновок про можливість варіювання чисельності навчальної групи школярів залежно від рівня її соціально-психологічного розвитку і способу організацію взаємодії в ній учнів [8, c. 150-153]. p> неформ альні учнівські групи. У той же час педагогу в рамках його власне професійної діяльності доводиться працювати не стільки з тими офіційними групами, які він сам формує, для виконання навчальних та інших соціально заданих завдань, скільки зі стихійно складаються в дитячій та підлітковому середовищі спільнотами, котрі представляють собою явно неформальні об'єднання однолітків.
Як показують і спеціальні психологічні дослідження, і сама педагогічна практика, неформальні співтовариства учнів, нерідко складався і розвиваючись в рамках офіційних груп, надають часом визначальний вплив на становлення не тільки окремих школярів, а й усього класу в цілому. Недооцінка значущості таких неформальних об'єднань в умовах школи не може не призвести до втрати вчителем контролю за реальною динамікою міжособистісних взаємин учнів і, в кінцевому рахунку, до суттєвого обмеження його виховних можливостей [1, c. 153-154]. p> Зрозуміло, що і інтенсивність формування неофіційних угруповань школярів, і сама гострота проблеми їх неформальних взаємин виявляються принципово різними залежно від того, про кого йде мова - про молодших школярів, підлітках або старшокласників.
Так, в молодшому шкільному віці офіційна структура класу фактично збігається з його неформальній структурою. Більше того, оскільки за великим р...
