ахунком група однокласників не є для молодшого школяра високореферентной групою членства, його взаємини з однокласниками, як правило, не несуть вирішальну лічностнообразующей навантаження. Спеціально проведені психологічні дослідження показують, що визначальним у молодшому шкільному віці виявляється тип взаємовідносин "дитина - значимий дорослий" (у першу чергу, цю роль, поряд з батьками, грають педагоги), а залежним - "дитина - Значимий ровесник ". По суті справи мова тут може йти про те, що в початкових класах значимість вчителя, який до того ж має в своєму розпорядженні можливостями допомогою відміток істотно впливати на характер внутрішньосімейних зв'язків дитини, настільки висока, що оцінка товаришів по навчанню, а значить, і характер взаємин однокласників, визначальним чином залежать від того, які взаємовідносини вчителя і конкретних учнів. Іншими словами, в даному випадку ми стикаємося з ситуацією, при якій вирішальним підставою оцінки одного учня іншим виступає їх оцінка педагогом. У зв'язку з цим стає зрозумілим і легко з'ясовним неодноразово експериментально зафіксований факт панування в початкових (а особливо в першому) класах функціонально-рольових взаємин між учнями і схильності останніх описувати та оцінювати один одного як би через призму ролі вчителя, використовуючи при цьому по перевазі не власне особистісні характеристики, а скоріше особливості рольової поведінки ("добре навчається В»,В« не списує "," слухняний "," неуважний ", "Пустувати на уроках" і т.п.) [16, c. 135-137]. p> У суті таку ж психологічну природу має і що виявляється в молодшому віці і на перший погляд важко пояснити тяга до ябедничества ("Сидоров списує "," А Петров штовхається "," А Іванов підказує " і т.п.). Звичайно, подібна "активність" не повинна підтримуватися, а тим більше стимулюватися педагогом, але й не може однозначно оцінюватися як прагнення досадити однокласнику, донести на нього і домогтися його покарання. Мотиви такої поведінки молодших школярів зазвичай носять зовсім інший характер. Опинившись у новій соціальній ситуації розвитку і будучи поставлений перед необхідністю адаптуватися до незнайомих умов, вчорашній дошкільник, звертаючись до найбільш референтного для нього особі - вчителю, як би ще і ще раз перевіряє "на міцність" освоюються їм норми і цінності шкільного життя і одночасно демонструє педагогу свої успіхи в їх засвоєнні.
Зрозуміло, що настільки висока значимість педагога для молодших школярів безпосередньо обумовлює характер внутрішньогрупової структури класу. У переважній своїй більшості добре успішні і дисципліновані учні, маючи таку потужну підтримку, як позитивне ставлення до них педагога, займають сприятливу позицію і в системі неформальних міжособистісних відносин. Представники саме цієї категорії учнів є в початкових класах социометрическими "зірками" і бажаний референтними особами. Що ж до порушників дисципліни і відстаючих у навчанні школярів, то вони найчастіше мають низький статус і нерідко виявляються ізольованими або відкидати по емоційному і по діловому критеріям. В цілому ця закономірність відображає реальний стан справ на Протягом усього молодшого шкільного віку [20, c. 20-25]. p> У той же час, як показують численні експериментальні дані, вже до кінця початкової школи починає слабшати і частково розмиватися настільки жорстка і пряма залежність взаимооценок учнів від позиції педагога та його ставлення до конкретним школярам. У цей період поряд з функціонально-рольовими характеристиками однокласників для молодшого школяра все більш значущими стають особистісні властивості однолітків, помітно наростає емоційна насиченість їх взаємин. Такий істотний зсув у орієнтація не може не позначитися і на особливостях внутрішньогрупової структури класу. Ці зміни неодноразово були зафіксовані в конкретних психологічних дослідженнях.
Так, в одному з них був проаналізований характер внутрішньогрупової неформальній структури в перших і третіх класах звичайних середніх шкіл. У ході експерименту використовувалася традиційна социометрическая процедура, в результаті чого були виявлені соціометричні "зірки", "відкидаємо", а також представники всіх інших проміжних социометрических шарів. Крім того, вчителям, ще не знайомим з отриманими в ході опитування школярів даними, було запропоновано спрогнозувати результати експерименту: назвати передбачуваних соціометричних "зірок" і "відкидала".
Виявилося, що вчителі перших класів практично з граничною точністю відтворили реальний розкид соціометричних виборів і відкидання і безпомилково визначили як високостатусних, так і нізкостатусних учнів. Прогноз же вчителів третіх класів був хоча в цілому і близький до реальної картини міжособистісних переваг учнів, але все ж не зовсім точний. При цьому групу "відкидала" учнів вони позначили вичерпно і цілком правильно назвали більше 60% соціометричних "зірок" [28, c. 50-53]. p> Несподіваним по суті справи для кожного з них виявилася наявність у керованих ними класа...
