ign="justify"> Об'єднання цих підходів відбувається на затвердження, що джерелом пізнавальної активності дітей з порушеннями слуху є потреба особистості в придбанні знань, поглибленні наявних, в осягненні духовної культури суспільства, потреба в самовираженні, самореалізації. Потреба є початком, що закликає суб'єкта до активності.
Таким чином, на підставі проведеного аналізу, пізнавальна активність визначається, як мінливий властивість особистості, яке означає глибоку переконаність дошкільника з порушеннями слуху в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самій пізнавальній діяльності.
В даний час перед освітою постає завдання виховати не тільки творчого, всебічно розвиненої людини, але і гнучко що орієнтується в постійно мінливій дійсності, готового освоювати принципово нові області та види діяльності. Відомо, що пізнавальна активність дітей старшого дошкільного віку розвивається з потреби в нових враженнях, яка притаманна кожній людині від народження. У старшому дошкільному віці на основі цієї потреби, в процесі розвитку орієнтовно-дослідницької діяльності, у дитини формується прагнення дізнатися і відкрити для себе якомога більше нового.
Автори, які займалися дослідженням цього питання (Б.Г.Ананьев, Д. Б. Богоявленська, Д.Б.Годовікова, Т.М.Землянухіна, Т.А.Кулікова, А.В.Петровский , Г. І. Щукіна), вважають, що пізнавальна активність є одним з важливих якостей, що характеризують психічний розвиток дошкільника.
Пізнавальна активність - прагнення до найбільш повного пізнання предметів і явищ навколишнього світу. В якості факторів, що впливають на формування пізнавальної активності дитини, автори, що досліджували цю проблему, виділяють:
спілкування (Д.Б.Годовікова, Т.М.Землянухіна, М.І. Лісіна, Т.А.Серебрякова, та інші.) [25],
потреба в нових враженнях (Л.И.Божович) [4],
загальний рівень розвитку активності (Н.С.Лейтес, В.Д.Небиліцін та інші) [24].
Зміна параметрів нормативної ситуації (зовнішніх ознак ситуації і правил - можливих способів дії в ній) впливатиме на прояв пізнавальної активності старших дошкільників, з підвищенням рівня складності ситуації, а саме, із збільшенням кількості зовнішніх параметрів ситуації та можливих способів дії демонстрована дитиною пізнавальна активність буде зростати.
Таким чином, ситуації з вищим рівнем складності повинні стимулювати прояв пізнавальної активності старших дошкільників. На сьогоднішній день є два шляхи активізації пізнавальної діяльності старших дошкільників: екстенсивний та інтенсивний. Причому обидва вони мають одну і ту ж кінцеву мету: виховання освіченої, моральної, творчої, соціально активної, здатної до саморозвитку особистості. Але підходи до досягнення мети різні.
Екстенсивний шлях реалізується через збільшення обсягу знань, що повідомляються старшим дошкільнятам. Інтенсивний же шлях грунтується на формуванні суб'єктної, особистісно зацікавленої позиції дошкільника, і це передбачає зміну самої структури програм та інтенсифікацію методів навчання (розвиваюче, особистісно орієнтоване навчання). Старший дошкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку. Саме в цьому віці відбуваються прогресивні зм...
