іх майбутньої професії і отримати інтелектуальне задоволення. Це внутрішні по відношенню до людини мотиви, реалізація яких сприяє розвитку його особистості. p> Для встановлення відмінностей у вираженості мотивів був використаний непараметрический U-критерий Манна-Уїтні, так як розподіл ознак НЕ є нормальним, що було встановлено за допомогою непараметричного критерію Колмогорова-Смирнова. Отримані результати представлені в таблиці 3.1. br/>
Таблиця 3.1
Відмінності в мотивах до навчанню студентів
Мотиви до навчання
Значення
U- критерію
Рівень значимості
3.Успешно продовжити навчання
126,000
p ≤ 0,05
8. Не відставати від однокурсників
191,000
p ≤ 0,05
11. Досягти поваги викладачів
94,000
p ≤ 0,05
13. Домогтися схвалення
185,500
p ≤ 0,05
14. Уникнути засудження і покарання
195,000
p ≤ 0,05
15. Отримати інтелектуальне задоволення
186,500
p ≤ 0,05
Примітка: в таблицю винесені тільки значущі відмінності.
Отримано статистично значущі відмінності за такими мотивами: успішно продовжити навчання; досягти поваги преподавателей, домогтися схвалення (вище у 2-ої групи,). p> Виявлено тенденції до достовірним розбіжностям з наступних мотивів: не відставати від однокурсників, уникнути осуду і покарання; отримати інтелектуальне задоволення (вище у 2-ї групи). p> Таким чином, у студентів, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням менш виражені як зовнішні по відношенню до їх особистості мотиви навчання: досягти поваги викладачів, домогтися схвалення, не відставати від однокурсників, уникнути осуду і покарання, так і внутрішні - успішно продовжити навчання і отримати інтелектуальне задоволення. Це відображає меншу значимість для них як самої навчальної діяльності, так і міжособистісного взаємодією з педагогічним колективом та однокурсниками. p> Це свідчить про тому, що студенти, які відчувають труднощі з професійним самовизначенням, менш зацікавлені як у змістовній стороні учбеной діяльності, так і в міжособистісних відносинах в рамках навчального процесу.
Крім того, у професійно определівншіхся студентів сильніше виражені мотиви досягнення успіху (отримати схвалення), так і уникнення невдачі (уникнути осуду і покарання). Це свідетельсвует про те, що зі ступенем професійної визначеності зростає значимість навчальної діяльності та соответвенно увелічіваеться рівень Мотив, які регулюють досягнення у навчанні, з одного боку, рухає силою може бути бажання отримати схвалення, а з іншого - уникнення засудження та покарання. Таким чином, для студентів, у яких немає труднощів з професійним самовизначенням важливіше створити і зберегти хорошу репутацію.
3.2 Відмінності в індивідуально-психологічних особливостях особистості студентів, що зазнають труднощі в професійному самовизначенні та студентів, у яких відсутні дані труднощі
Для виявлення індивідуально-психологічних особливостей особистості студентів був використаний 16-F опитувальник Р.Б.Кетелла (скорочена форма С, 105 питання). p> Шкали опитувальника Кеттелла:
1. Фактор А В«Замкнутість - товариськістьВ»;
2. Фактор В В«ІнтелектВ»;
3. Чинник З В«Емоційна стійкість - нестійкість В»;
4. Фактор E В«Підпорядкованість - домінантність В»;
5. Фактор F В«стриманість - експресивністьВ»;
6. Фактор G В«схильність почуттям - нормативність В»;
7. Фактор H В«боязкість - сміливістьВ»;
8. Фактор I В«жорсткість - чутливістьВ»;
9. Фактор L В«довірливість - підозрілістьВ»;
10. Фактор M В«практичність - розвинену уявуВ»;
11. Фактор N В«прямолінійність - дипломатичністьВ»;
12. Фактор O В«впевненість у собі - тривожністьВ»;
13. Фактор Q1 В«консервативність - радикалізмВ»;
14. Фактор Q2 В«конформність - нонконформностіВ»;
15. Фактор Q3 В«низький самоконтроль - високий самоконтрольВ»;
16. Фактор Q4 В«розслабленість - напруженістьВ». p> За допомогою t-критерію Стьюдента були встановлені значущі відмінності між групами, які представлені в таблиці 3.2. Розподіл ознак нормальне, що було перевірено за допомогою непараметричного критерію Колмогорова-Смирнова.
