я в дитячих і підліткових організаціях, заснованих на принципах організації військових систем та ідеологій тих держав, в яких вони створювалися. У першу чергу до їх числа можна віднести Скаутинг і Гітлерюгент. У цих організаціях створювалися спеціальні умови виховання підлітків як представників затвердилися соціальних систем. На підставі емпіричного досвіду, отриманого в цих організаціях, були розроблені методи соціалізації підлітків. Однак психологічне обгрунтування цих методів і аналіз результатів не отримали широку популярність.
У Радянському Союзі і в сучасній Росії проблема розвитку особистості підлітка і його соціалізації широко вивчається багатьма психологами та педагогами.
У радянський період розвитку психології основними орієнтирами, які визначали методологічні основи науки про людину, стала соціальна ситуація, умови розвитку. Ця ідея була запозичена з філософії К. Маркса, який показав, що людина як особистість формується лише за посередництвом своїх відносин до інших людей. Л.С. Виготський, дотримуючись ідей соціалізації К. Маркса, відзначав основні особливості підліткового віку: на цьому етапі підліток відкриває своє Я, оформляє світогляд. Л.С. Виготський виділив важливе новоутворення - рефлексію, яка визначає розвиток особистості підлітка.
Необхідність вивчення марксистського уявлення про людину як сукупності виробничих відносин, про буття людини в світі була обгрунтована в 1934 році С.Л. Рубінштейном. С.Л. Рубінштейн зазначав, що значущість особи визначається індивідуальним заломленням в неї всезагального. Виходячи з теоретичних положень К. Маркса, він розробив найбільш загальні методологічні принципи психології. Розглядаючи «сукупність всіх суспільних відносин» та «соціальну ситуацію», С.Л. Рубінштейн в той же час надавав визначальне значення внутрішньої позиції самої людини. [3; 2]
Проблема розвитку особистості в рамках підходів Л.С. Виготського надалі розроблялася А.Н. Леонтьєвим, Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконіна та іншими. А.Н. Леонтьєв прагнув отдифференцировать поняття індивід і особистість: перше відображає генотипическое освіта, друга - соціально-історичну сутність людини. А.Н Леонтьєв визначав особистість природою самих породжують її відносин: це специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає у своїй предметній діяльності. При цьому А.Н. Леонтьєв обговорював ще одне принципове положення про те, що внутрішнє (суб'єкт) діє через зовнішнє і цим саме себе змінює.
Напрям дослідження особистості, що розробляється Л.С. Виготським і його послідовниками, визначило основні ідеї розвитку і буття особистості через систему наступних понять: 1 - «соціальна ситуація розвитку»; 2 - «Я»; 3 - «світогляд»; 4 - «рефлексія»; 5 - «становлення особистості». У наступні періоди психологія особистості розвивається з урахуванням позначених понять.
Особливе значення у вітчизняній психології надавалося проблемі активності особистості.
Активність особистості в рамках піонерської та комсомольської роботи в СРСР досліджувалася Л.І. Уманським і А.Н. Лутошкина, які вивчали організаторську діяльність та організаторські здібності, а також проблему самовизначення в підлітковому віці.
У наш час активність особистості у дитячих об'єднаннях в ігровому взаємодії вивчає і розробляє І.І. Фришм...
