і вибору переваг, думок, змістів, ідеалів, цінностей. [14, c.9]
До числа додаткових умов реалізації ЛОФО можна віднести: постійну діагностику особистісного розвитку, планування навчального матеріалу через моделювання освітнього середовища (на рівні класу, школи, регіону), забезпечення життєдіяльності режиму і його співвідношення з навчальної та позанавчальної пізнавальної активністю.
Технологічне оформлення особистісної орієнтації у фізкультурному утворенні школярів вимагає, в першу чергу, ретельного розгляду особливостей особистісного розвитку у сфері фізичної культури і виявлення специфічних закономірностей цього процесу. З метою розробки та обгрунтування інтегральних моделей особистісного розвитку школяра у сфері фізичної культури були проведені аналітико-синтетичні та експериментальні дослідження особливостей особистісного розвитку школяра.
Взявши за основу визначення особистості як інтегральної цілісності біогенних, психогенних і соціогенних елементів, аналітико-синтетичним методом на якісному (описовому) рівні були змодельовані процеси рухового, психічного і соціального розвитку людини у сфері фізичної культури у віковому діапазоні , що збігається з періодом шкільного навчання з 6 до 17 років (табл.1), з наступним обгрунтуванням кількісної моделі особистісного розвитку, яка в інтегральному вигляді характеризувала основні тенденції розвитку особистості у сфері фізичної культури.
Проблема фізичного розвитку школяра, будучи найбільш вивченої серед фахівців фізичної культури, розглядається звичайно з позицій виділення особливостей формування морфофункціональних структур організму і вікових змін антропометрії і показників фізичної підготовленості. Головним результатом цих досліджень на сьогоднішній день є виділення гетерохронии фізичного розвитку та сенситивности в розвинена фізичних якостей школяра. Однак, аналіз попередніх досліджень з виявлення вікових сенситивних періодів розвитку показав, що при їх фактичному зіставленні спостерігаються суттєві розбіжності як по самим віковим періодам, так і за рівнем сенситивности фізичного розвитку. Виявлено, що дані розбіжності мають багатофакторний характер і зумовлюються, з одного боку, особливостями вибірок випробуваних, диференційованими за статтю, рівнем фізичної підготовленості, конституціональним типам, регіоном проживання, з іншого боку, факторами відмінності у використовуваних тестах, методиках їх проведення, часу обстеження, обсягах попередньої рухової активності, формах організації шкільної фізичної культури. Крім цього дослідження вікових нормативів шкільних програм і програмно-нормативних комплексів (Президентські змагання тощо), показало, що практично всі використовувані в них показники характеризуються динамікою з інтенсивними темпами зростання до 12-13 річного віку і уповільненням зростання в наступній стадії розвитку. Причому, уповільнення виявляється навіть у тих випадках, коли існують об'єктивні біологічні передумови для інтенсивного росту (наприклад, для сили і витривалості постпубертатний віковий період є найбільш сприятливим, сенситивним для розвитку цих якостей).
Ймовірно, що нормативи є за своєю суттю соціальним замовленням суспільства на рухові здібності учнів і не завжди узгоджуються з біологічними закономірностями розвитку. У цих умовах фізична складова інтегральної моделі особистісного розвитку може бути представлена ??у ...
