іннісного та культурно-історичної спадщини). Говорячи про освіту як про процес навчання, виховання і в кінцевому підсумку соціалізації в інтересах особистості і суспільства, відзначимо, що опредмечивание в шкільному фізкультурному освіту співвідноситься з формулюванням цілей, завдань, вибором змісту, організаційними моделями навчання і виховання, а распредмечивание з виявленням закономірностей і вікових особливостей освоєння ціннісного потенціалу фізичної культури.
Дані підстави дозволяють фахівцям виділяти особистісно орієнтована освіта як педагогічну теорію і як педагогічну практику. У першому випадку мова йде про розробку способів реалізації особистісно орієнтованих цілей навчання і виховання, які породжуються соціально, формулюються психологією і реалізуються вмістом шкільної фізичної культури. У другому випадку мова йде про діяльність вчителя, спрямованої на заохочення самостійності, творчості, індивідуальних інтелектуальних зусиль, рефлексії учнів. З цього випливає, що для теорії і методики шкільного фізкультурного освіти теоретико-методологічними підставами є, в першу чергу, фундаментальні положення теорії дидактики та виховання, що розкривають природу освітнього процесу та його особистісно розвиваючі функції, в другу чергу, положення формують теорію фізичної культури, і в третьому, дослідження медико-біологічного та соціально-психологічного спектру, що проливають світло на закономірності психічного, соціального та фізичного розвитку дітей та підлітків в періодїх навчання в школі.
На теоретичному рівні (рис.1) закономірності особистісного розвитку, методично соотносясь з теоріями дидактики, виховання, фізичної культури, є системоутворюючими у формуванні теорії фізкультурної освіти школярів як прикладної форми загальної освіти та фізичної культури.
На емпіричному рівні педагогічні впливи вчителя, навчальна і самостійна діяльність учня через наявний склад засобів, методів і форм освіти покликані забезпечити засвоєння основних цінностей фізичної культури і формування наукового світогляду у сфері фізичної культури. Процеси засвоєння і формування пов'язуються перш за все з анатомо-фізіологічними та психолого-педагогічними характеристиками учня і з соціальної середовищем проживання, де можна виділити такі соціальні компоненти, як батьки та побутові умови, вчителі та тип освітнього закладу, особливості суспільної комунікації.
Сучасне визначення головних цільових установок та змісту понять «Освіта» і «Фізична культура» дозволяє сформулювати визначення особистісно орієнтованого фізкультурної освіти (ЛОФО) як педагогічного процесу, спрямованого на освоєння ціннісного потенціалу фізичної культури і характеризується формуванням системи світоглядних категорій і орієнтацій на фізичне самовдосконалення та здоровий спосіб життя - головні складові майбутньої життєдіяльності, індивідуального стилю життя і соціальної активності. У процесі такого навчання особистість не тільки здобуває необхідні знання, вміння, навички, а й, занурюючись в ціннісне простір фізичної культури, засвоює певні поведінкові стереотипи, набуваючи соціально-культурний досвід фізкультурної активності, вибудовуючи власну систему смислових зв'язків фізичної культури і формуючи науковий світогляд в сфері фізичної культури, спорту, здоров'я. Змістом освіти в цьому випадку стають різні види особистого досвіду і прояв особистісних властивостей у вигляд...
