едагогічних дослідженнях
Зв'язкова монологічна мова, представляючи собою багато аспектно проблему, є предметом вивчення різних наук - психології, лінгвістики, психолінгвістики, соціальної психології, загальної та спеціальної методики.
У літературі часто при визначенні сутності даного виду мовлення акцент робиться на слові «зв'язкова». Тому під визначення «зв'язкова мова» підпадає навіть така одиниця мови, як пропозиція, на підставі того, що всі слова в реченні пов'язані один з одним. Разом з тим у психологічній і психолингвистической літературі зв'язкова (або монологічне, або контекстна) мова розглядається як складний вид мовного спілкування, як особливий вид речемислітельной діяльності, що має більш складну будову, ніж пропозиція або діалогічна мова. Саме цим визначається той факт, що навіть добре сформований навик володіння фразою не забезпечує повною мірою вміння створювати зв'язні повідомлення.
Усі наступні дослідники зв'язного мовлення, звертаючись до виділених Л.П. Якубинским ознаками, акцентують увагу або на лінгвістичних, або на психологічних характеристиках [45, 38].
Приймаючи положення Л.П. Якубинского про монолозі і діалозі як особливої ??формі спілкування, Л.С. Виготський характеризує монологічну і діалогічну мова як вищу форму мови, історично розвивається пізніше, ніж діалог. Специфіку монологу та діалогу (як усної, так і письмової його форми) Л.С. Виготський вбачає в їх особливої ??структурної організації, композиційної складності, необхідності максимальної мобілізації слів [3, 38].
С.Л. Рубінштейн, розвиваючи вчення про зв'язного мовлення, і першу чергу відзначає, що будується вона на вмінні розкрити думку в зв'язковому мовному побудові. Складність монологічного та діалогічного мовлення, він пояснює потребою «передати в мовному плані більш-менш велике мовне ціле, призначене для стороннього слухача і йому зрозуміле» [37, 57].
С.Л. Рубінштейн чітко виділяє в контекстної мови два взаємопов'язаних плану: розумовий і мовленнєвий, що дозволяє підійти до аналізу зв'язного мовлення як особливого виду речемислітельной діяльності. Розглядаючи генезис зв'язного мовлення, він відзначає, що спонтанно в процесі «живого спілкування», вона не формується, дитина поступово переходить від «панування» ситуативної діалогічного мовлення до контекстної [37, 60].
Виключно плідною для розвитку теорії зв'язного мовлення з'явилася думка Н.І. Жинкина про правила внутрішньої, смислової організації тексту, що відбиває хід думки мовця. Задум, за словами Н.І. Жинкина, виникає до тексту і визначає не тільки загальну предметно-тематичну область пошуку нової інформації, але і намічає рівні розгортання тексту через ієрархію тим, підтем і микротем. Задум вводить в мову обмеження, що впливають і на вибір слів [13, 53].
Мовне висловлювання стає тільки в тому випадку повністю зрозумілим партнеру, коли його смислова програма включає в себе думки (тобто предикации) різного порядку. Предикації першого порядку передають основну ідею повідомлення, те, заради чого текст створюється; предикации другого порядку передають основний зміст; предикати третього порядку, будучи додатковими до предикатам другого порядку, уточнюють, конкретизують їх, сприяючи тим самим створенню повного, розгорнутого змісту. Різне функціональне призначення п...
