я. (М. Вертгеймер, Д. Гілфорд, К. Дункер, В. Лоуенфельда, В. Келлер, К. Коффка, Н. Майєр, Л. Секкі, П. Торенс і багато інших).
У сучасних дослідженнях креативність характеризується за багатьма параметрами. У П. Торенс це швидкість, гнучкість, оригінальність, розробленість. Порівнюючи характеристики, які роблять В. Лоуенфельда і Д. Гілфорд, ми прийшли до висновку, що обидва учасника визначають, як «... вміння бачити проблему, швидкість, гнучкість, оригінальність, здатність до синтезу та аналізу, відчуття стрункості». [23, 26].
У вітчизняній психології цей напрямок представлено у працях, присвячених дослідженню продуктивного мислення С.Л. Рубінштейна, А.В. Брушінского, А.М. Матюшина, Я.А. Понамарева, О.К. Тихомирова та багатьох інших.
У вітчизняній психолого-педагогічній науці при розгляді обдарованості відводилася роль якоїсь загальної, інтегральної особистісної характеристики. Відомий радянський психолог С.Л. Рубінштейн характеризує обдарованість як: «... взяту в її єдності сукупність всіх даних людини, від якого залежить продуктивність його діяльності ... в неї включається не тільки інтелект, але і всі інші властивості і здібності особистості, зокрема емоційної сфери, темпераменту ...». [6, 26]. Цей напрямок було розвинене в працях Б.М. Теплова, що підкреслює, що перехід від окремих здібностей до питання про можливість успішного виконання даним людиною тієї чи іншої діяльності може бути здійснено через інше, більш синтетичне поняття, яким, за його твердженням є обдарованість. Він визначав дане поняття як: «... то якісно своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». [6, 38].
У вітчизняній психології проблема інтеграції інтелектуальних здібностей і креативності мала місце і, за словами А.І. Савенкова: «... була виражена не так чітко, як в американській і західноєвропейської науці». [25; 24]. Головну причину він бачить у розгляді цих явищ, як єдиного комплексу. У ході дослідження нами були розглянуті вітчизняні концепції, розроблені протягом останніх 10 років.
Концепція вікового підходу до феномену інтелектуальної обдарованості, розроблена Н.С. Лейтесом. Відповідно до цього підходу існують особливі внутрішні передумови розвитку здібностей, властиві дитячому віку. Н.С. Лейтес вводить поняття «вікова обдарованість», маючи на увазі під цим проявляються в ході дозрівання вікові передумови обдарованості.
Точніше диференційовані елементи структури обдарованості в концепції, запропонованої А.М. Матюшина. Обдарованість в його дослідженні являє собою комплекс інтелектуальних, творчих та мотиваційних фактів. Розглядаючи її як загальну передумову розвитку і становлення творчої особистості.
Динамічна теорія обдарованості, що розробляється Ю.Д. Бабаєвої в контексті розвитку ідей Л.В. Виготського. Суть цієї концепції полягає в розумінні обдарованості як розвивається властивості цілісного від зарубіжних підходів, що поділяють обдарованість на інтелектуальну та інші складові.
екопсихологічної підхід до розвитку обдарованості, що розробляється А.І. Савенкова в рамках екопсихології розвитку людини. Обдарованість в цьому випадку розглядається як «... особлива форма прояву творчої природи психіки». [25, 26].
