її структурні компоненти як потенційне Я і негативний ідеал Я.
Слід підкреслити, що позитивна Я - концепція, інтернальний локус контролю, мотивація досягнення, оптимізм істотно визначають таку стабільну особистісну характеристику як загальна самоефективність, яка відображатиме віру людину у свою здатність долати труднощі.
І.М. Микільська та Р.М. Грановська показали, що вибір копінг-стратегії залежить і від властивостей особистості, які було виявлено ними по опитувальником Кеттелла [6, с. 14].
Діти напружені, збудливі, з низьким самоконтролем найчастіше використовують такі стратегії, як В«дражню кого-небудьВ» В»,В« божеволію В»,В« б'ю, ламаю, шпуряю В». Крім того, для напружених і збудливих характерна стратегія В«Плачу, сумуюВ», а для збудливих - В«борюся, б'юсяВ», В«кусаю нігтіВ», В«говорю сам з собою В». Стратегії афективного відповідного реагування були також властиві дітям, схильним до ризику, недобросовісним, з низьким рівнем інтелекту, а В«б'ю, ламаю, шпуряю В»ще й домінантним [33, с. 87].
Розслаблені, стримані, з високим рівнем самоконтролю і сумлінні молодші школярі, відчуваючи напруга і неспокій, використовують стратегію В«намагаюся розслабитися, залишатися спокійним В». Крім того, вони вдаються до заміщує занять (стратегії В«малюю, пишу, читаю В»,В« гуляю, бігаю, катаюся на велосипеді В»,В« граю в що-небудь В»,В« мрію, уявляю В»).
Тривожні діти вибирають чотири способи подолання стресу: В«плачу, сумуюВ», В«молюсяВ», В«говорю сам з собоюВ», В«ем або п'ю В». Мають низьку ступінь тривожності, навпаки, не відчуваючи потреби в підтримки, найчастіше віддають перевагу В«залишатися самі по собі, одніВ».
Чутливі школярі задіють стратегії В«молюсяВ», В«малюю, пишу, читаюВ», В«граю в що-небудьВ», В«прошу вибачення, кажу правду В». Інтровертірованние - В«плачу, сумуюВ», В«дивлюся телевізор, слухаю музику В»,В« бігаю або ходжу пішки В».
У відміну від особистісних детермінант, середовищні фактори аналізуються дослідниками як пусковий механізм копинга [19, с. 77]. Саме ситуація, об'єктивно важка чи суб'єктивно так розуміється, викликає необхідність впорається поведінки.
У процесі дії стресора на особистість відбувається первинна оцінка, на підставі якої визначають тип ситуації - загрозливий або сприятливий. Успішне вирішення ситуації залежить не в останню чергу від ступеня адекватності оцінки подіям. Часто важкі наслідки перенесеного стресу виявляються результатом неузгодженості між реальною складністю неприємної події і суб'єктивною оцінкою його значущості. Когнітивні структури включають в себе уявлення про подію і його трактування, поведінкові схеми управління, цінності та переконання людини, а також його знання про себе і свої здібності. На думку Лазаруса Р. вироблена когнітивна оцінка впливає на форму прояви стресу, інтенсивність і якість подальшої реакції, визначаючи не тільки поведінку людини, але і його емоційний стан. Таким чином, когнітивна оцінка є сполучною ланкою між сприйняттям стресової події і його подоланням, обумовлюючи емоційні стани і поведінку в цілому. Низька здатність до адекватної когнітивної оцінці стресовій ситуації детермінує неадаптівний захисно-упоратися стиль поведінки людини, що, у свою чергу, призводить до порушення психологічної адаптації. Основною помилкою в когнітивних схемах є надмірна В«КатастрофізаціяВ» подій. Тому успішність обраного стилю реагування пов'язана і з тим, буде чи ні подія сприйматися як загрозливе [34, с. 256].
Таким чином, на сьогоднішній день проблематика копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків активно дослі дметься в самих різних сферах і на прикладі самих різних типів діяльності. Серйозна увага приділяється вивченню зв'язку копінг-стратегій, які застосовує підліток, з його емоційним станом, успішністю в соціальній сфері і т.д. При цьому копінг-стратегії підлітків оцінюються з точки зору їх ефективності/неефективності, а за критерій ефективності приймається зниження почуття уразливості до стресів.
Наступну главу ми присвятимо дослідно-експериментальній роботі з вивчення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків.
2. Дослідно-експериментальна робота з вивчення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
2.1 Організація і методи дослідження копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків
Для вивчення копінг-стратегій у успішних і слабоуспевающих підлітків на базі МОУ ЗОШ села Мезенка Ішимської району Тюменської області був проведений експеримент. p> У експерименті взяли участь учні 6-х класів у кількості 40 осіб. Список підлітків, що беруть участь в дослідженні наведено у додатку 1. p> Експеримент складався з трьох етапів:
1 етап - виявлення підлітків за критерієм встигаючий і слабоуспевающих.
2 етап - вивчення копінг-стратегій у підлітків з двох експериментальних груп, виділ...
