чуваті маму, ее ж власне Прагнення подобатіся бабусі. Точно такоже НЕ Розпад родини сам по Собі Робить дитину тривожної, а внутрішня несумісність хороших почуттів до обох з батьків, Які стали один одному ворогами. Чому ж подібні зовні конфлікті в одних дітей пронікають у Гліб душі, тоді як Другие діти залішаються до них байдужим? Причин багато, но головна - Які отношения для дитини є значимими. Если учневі не дороге думка вчителя, ВІН постарається унікнуті конфлікту, альо щіросердечніх переживань докоро педагога в нього НЕ віклічуть. Інша справа, ЯКЩО різку оцінку его вчінків або здатностей ВІН одержує від того, на Чиї слова Звиков ВІН внутрішньо опіратіся, чіїм ім'ям дорожити.
Чім Ширшов коло Спілкування, тім больше СИТУАЦІЙ, Які могут дати підставу для тривоги. Альо ї Інше незаперечно: дитина НЕ может повноцінно жити й душевно розвіватіся, ЯКЩО ее отношения Зі світом збіднені. Колі, пріміром, Єдиною значущих фігурою для дитини віявляється мати, то Самі незначні тертим в їхніх відносінах могут перетворітіся в щіросердечну трагедію. Конфлікт НЕ веде до тривоги, коли є безліч точок опори. [35, 169-170]
Альо ЯКЩО унікнуті конфліктів ні кому не вдається; чг значити це, что дитина приречена на тривогу? Зовсім ні. Дітей, что занедужалі неврозами позбав того, что їх злякала собака, яка Раптового загавкали, або засмутів вчитель Який підвіщів голос, або вівела Із собі скандальна зварювання в родіні, - таких дітей Фактично НЕ існує. Стосовно таких одноразовими стресів дитина набагато стійкіша, аніж думають. Природа оснастила людину потужном механізмом забування, что рятує нашу свідомість від обов'язків нести важкий Вантаж непріємніх спогадів.
Тривога пронікає в душу дитини, позбав колі Конфлікт пронізує всі ее життя, перешкоджаючі реалізації ее найважлівішіх потреб.
До ціх найважлівішіх потреб відносяться: потреба у фізічному існуванні (їжі, воді, свободі від ФІЗИЧНОЇ погрозити ї т.д.); потреба в блізькості, у пріхільності до людини або до групи людей; потреба у незалежності, у самостійності, у візнанні права на власне "я"; потреба в самореалізації, у розкрітті своих здатностей, своих ПРИХОВАНЕ сил, потреба в СЕНСІ життя й мети.
Однією з найчастішіх причин тривожності є завіщені вимоги до дитини, негнучка, догматична система виховання, яка НŠ​​враховує ВЛАСНА актівність дитини, ее Захоплення, здатності й схільності. Найпошіреніша система виховання - "ти винен буті відмінніком ". Віражені вияви тривоги спостерігаються в добрі встігаючіх дітей, якіх відрізняють сумлінність, вімоглівість до себе в сполученні з орієнтацією на ОЦІНКИ, а не на процес Пізнання. Буває, что бацьки орієнтують на Високі, що не Доступні дитині Досягнення в спорті, містецтві, нав'язуються їй (ЯКЩО це хлопчик) образ справжнього Чоловіка, сильного смілівого, Спритний, що не Знаючий поразок, що не відповідність якому (а відповідаті цьом способу Неможливо) боляче б'є по хлоп'ячому самолюбству. До цієї ж области відносіться нав'язування дитині далеких їй (альо, Які високо ціняться батьками) інтересів, Наприклад як туризм, плавання. Жодний Із ціх зайняти самє по Собі НЕ погане. Однак вибір хобі винен належати самій дитині. Примусового доля дитини в праворуч, Які НЕ Цікавить школяра, ставити в сітуацію неминучий неуспіху. [35, 172]
Прагнучі віробіті в дитини Такі якості як сумлінність, слухняність, акуратність, вчителі нерідко збільшують и без того нелегке становище дитини, збільшуючі прес вимог, невиконання якіх приводити до внутрішніх покарань. Без сумніву, сумлінне відношення до справи необхідне, однак справа школяра (навчання) - особлива праворуч, у якій процес важлівіше результату ї Слабко з ним зв'язаний. Если робітник трудитися самперед заради результату, Наприклад заради виробництва якоїсь деталі, то дитина вчитися не для того, щоб вірішіті ті або Інше Завдання: воно давно вірішене ї відповідь поміщена напрікінці задачника. Зміст навчання - у самому процесі навчання й розвітку, а орієнтація на результат, а тім больше на оцінку як кінцеву мету всех стараннями школяра в сполученні Із завіщенімі Вимогами батьків спріяє перенапрузі его сил, псують їх спрямованість. Від ОЦІНКИ часто покладів відношення до дитини значимих для неї людей. Дитина відчуває, что відношення до неї прямо пропорційно ее успішності, и ОЦІНКИ стають засобой Досягнення розташування батьків, вчителів, однокласніків.
Сама інтенсівність переживання тривоги, рівень тривожності в хлопчіків и дівчаток Різні. У дошкільному й молодшому шкільному віці хлопчики больше трівожні, чем дівчата. У дев'ять-Одинадцять років інтенсівність переживань в обох статей вірівнюється, а после дванадцяти років загальний рівень тривожності в дівчат у цілому зростає, а в хлопчіків Трохи зніжується, хочай самє среди хлопчіків зустрічаються хлопці Із серйозною порушеннях в Цій сфере. Різняться дівчата й хлопчики тім, з Якими сітуаціямі смороду зв'язують свою тривогу, як ее пояснюют...
