тах і явищах дійсності і засноване на цьому їх уявне об'єднання. Спочатку діти узагальнюють предмети за зовнішніми більш яскравим ознаками: кицею називають кішку, будь-яку м'яку іграшку і все пухнасте (шубку, шапку). Поступово в процесі діяльності і під впливом пояснень дорослих здатність до узагальнення розвивається: в кінці другого року життя діти об'єднують предмети вже не тільки за зовнішніми ознаками, а й за їх призначенням, навіть якщо ці предмети зображені на картинці. Назви багатьох дій теж стають узагальненими. Здатність узагальнювати предмети і дії за істотними ознаками є показником розвитку мислення у дітей.
Розвитку функції узагальнення сприяє наявність в групі однорідних іграшок, що розрізняються за кольором, розміром, матеріалом: ляльки матерчаті, целулоїдні, гумові, великі, маленькі; машини різні за величиною, забарвленням, зовнішнім виглядом і т. п.
У розмові з дитиною дорослі повинні підкреслювати характерні ознаки предметів і дій з ними: пташка летить, м'яч котиться, собачка гавкає і пр. Здатність узагальнення формується, якщо дитина, чуючи назву предмета або дії, сприймає їх одночасно різними аналізаторами: бачить, чує, сприймає дотиком, проробляє сам різноманітні дії.
Спостерігаючи за навколишнім і самостійно діючи, отримуючи при цьому правильні словесні пояснення дорослих, дитина все більше пізнає навколишнє, орієнтується в ньому, осмислює доступні її розумінню явища і події. Під впливом розвитку мови і в процесі пізнавальної діяльності у дітей відбувається подальше вдосконалення психічних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті.
Проблема розвитку пізнавальної активності дошкільників - одна з найактуальніших у дитячої психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можливо завдяки його активності та діяльності, а ще й тому, що активність є неодмінною передумовою формування розумових якостей особистості, її самостійності та ініціативності.
В
2. Організація і методи дослідження пізнавальної діяльності дітей раннього дошкільного віку
2.1 Організація емпіричного дослідження
З метою практичного обгрунтування висновків, отриманих у ході теоретичного вивчення проблеми "Особливості пізнавального розвитку дітей раннього віку "було проведено емпіричне дослідження.
Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи його формування.
Об'єкт дослідження: процес формування пізнавального інтересу у дітей раннього дошкільного віку.
Предмет дослідження: пізнавальний інтерес дітей раннього віку.
Вивчення особливостей, оптимальних умов, шляхів і засобів навчання, розвитку та виховання дошкільнят раннього віку на заняттях з розвитку пізнавальної активності за допомогою реалізації взаємозв'язку з грою дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: використання інтегрованих занять з розвитку пізнавальної активності, мови і сенсорному вихованню дозволить підвищити рівень пізнавального розвитку дітей.
У відповідності з метою, завданнями, гіпотезою нами були розроблені наступні етапи дослідження.
Перший етап - аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми.
Другий етап - підбір експериментальних методів дослідження.
Третій етап - проведення емпіричного дослідження.
Четвертий етап - аналіз і інтерпретація результатів дослідження.
П'ятий етап - рекомендації з результатами дослідження.
Експериментальна робота була спрямована на виявлення пізнавальної активності дітей раннього віку.
На основі теоретичних і практичних досліджень було виділено чотири критерії оцінки успішності виконання завдань, які грунтуються на специфіці пізнавальної активності дітей раннього дошкільного віку.
Рівень розвитку пізнавальної сфери був проаналізований у процесі діагностики дітей раннього віку, оцінювався за такими критеріями:
5 балів - високий рівень розвитку пізнавальної активності, виконує завдання вище встановленої вікової норми.
4 бали - нормальний рівень, то є відповідає віковій нормі.
3 бали - рівень розвитку нижче середнього, не відповідає віковій нормі, однак, приймає участь.
2 бали - замкнутий, тобто не реагує на пропозицію погратися.
В експерименті брали участь +5 Дітей раннього дошкільного віку - от 2 до 3 років. p> Експеримент проводився на базі дитячого дошкільного закладу Ясла-садок № 317 МДОУ м. Уфи.
Таблиця 1
Дані експериментальної групи дітей
Код
Ім'я дитини
Вік
Група
01
Артем А.
2,5 роки
ясельна
02
Д...
