/p>
1.3 Формування пізнавального інтересу в ранньому віці
На другому році життя дитина при допомоги дорослих освоює способи використання предметів. Крім предметних дій, пов'язаних з побутовою діяльністю, велике місце в цей період приділяється навчанню дітей поводженню з дидактичними іграшками (пірамідками, кубиками, вкладишами), а також гарматним дій - вмінням користуватися нескладними предметами-знаряддями: палицею, щоб наблизити до себе віддалений предмет, сачком для виловлювання плаваючих іграшок, совком і лопаткою в грі з піском і снігом.
У процесі оволодіння діями з предметами відбувається сенсорний розвиток дітей, вдосконалюється сприйняття предметів і їх властивостей (форми, величини, кольору, положення в просторі). Спочатку за зразком, а потім і за словом дитина може з двох-трьох кольорових кульок вибрати один необхідного кольору або з двох-трьох матрьошок різної величини (Різко контрастних) вибрати найменшу. Сприйняття навколишнього стає більш точним. Наприклад, малюк 1 року 6-7 міс. може правильно оцінювати відстань, він вже не тягнеться, як раніше, до високо розташованої іграшці, а просить вихователя дістати її. За пропозицією дорослого він може на дотик вийняти знайомий предмет з мішечка.
У рішенні задач сенсорного розвитку істотну роль грає підбір іграшок та посібників різних за кольором, формі, матеріалу. Слід підбирати предмети контрастні по одному з ознак, але подібні за іншим (наприклад, кульки, кубики одного кольору, але різні за розміром). Різноманітність предметів і їх властивостей привертає увагу дітей, а підкреслене відмінність і схожість ознак поглиблює, уточнює сприйняття.
Під час неспання дітей дидактичні іграшки потрібно розташовувати на столах так, щоб на кожному з них містився один вид дидактичної гри. Важливо стежити, щоб за столами грали невеликі групи - по 2-3 дитини, при цьому кожному з них слід давати аналогічний комплект дидактичних іграшок. Невміння дітей цього віку грати разом і підвищений інтерес до новизни може призвести до конфліктів, якщо ігрова ситуація не буде продумана вихователем.
Організовуючи предметну діяльність дітей, треба стежити за тим, щоб кожен вид дидактичного посібники використовувався дитиною за призначенням; в разі відсутності у нього вміння діяти з іграшкою вихователь навчає його, користуючись методом пасивних рухів. Щоб уникнути стомлення дітей, які тривалий займаються з однією і тією ж іграшкою і виконують при цьому одні й ті ж завчені дії, слід переключити їх на діяльність з іншими іграшками.
Навчання нових дій, їх ускладнення, перемикання на інші види діяльності - основні моменти організації вихователем предметної діяльності дітей.
Розуміння мови оточуючих розвивається досить легко. Достатньо кілька разів позначити словом предмет чи дію, як дитина запам'ятовує їх назви. Це пов'язано з його підвищеною руховою активністю: він добре пересувається по кімнаті і на ділянці, стикається з великою кількістю предметів, речей, перебирає, розглядає їх. Робота вихователя з розвитку мовлення та орієнтування дитини в навколишньому повинна проходити одночасно. [4] Для цього необхідно використовувати дії дорослих, різні предмети обстановки, процеси годування, туалету і т. п. У спілкуванні з дитиною слід називати все те, що його оточує, цікавить і доступно розумінню. При годуванні потрібно говорити про їжу, при одяганні називати частини тіла, одягу. Важливо, щоб все, про що говорять з дитиною, підкріплювалося його відчуттями, сприйняттям, діями.
Дітей на другому році життя треба вчити відшукувати потрібні їм предмети. Для цього на заняттях їх навчають вибирати названий предмет з декількох: "Я сховаю, а ти пошукай ". Ускладнення завдання полягає у збільшенні числа предметів, серед яких дитині потрібно відшукати необхідний, в розрізненні, впізнаванні у чомусь подібних предметів: за звучанням назви (куля, шарф), за зовнішнім виглядом (качка, курка); в підборі, угрупованню предметів одного назви, але мають різні зовнішні ознаки (велика, маленька, зелена, червона машини). Ці завдання в Залежно від складності даються дітям протягом усього другого року.
Після 1года 6 міс. малюки опановують умінням розуміти сюжет або кілька взаємопов'язаних дій. Щоб навчити цьому, використовують покази-інсценівки. З дітьми треба розмовляти не тільки про те, що вони бачать в даний момент, але і про добре знайомому по минулому досвіду, наприклад, про те, що бачили на прогулянці. Вживати слова необхідно у різних зв'язках і поєднаннях ("Кішка спить і дівчинка спить. Кішка спить на килимку, а дівчинка в ліжечку "). Це збагачує смисловий зміст слів, допомагає порівнювати й узагальнювати.
У цьому віці важливо також навчити дитину виконувати доручення дорослого, мова якого повинна поступово стати регулятором поведінки дітей. [5]
На другому році життя у дітей починає формуватися здатність узагальнення. Це уявне виділення загального в предме...
