оширених і складних речень при складанні описових розповідей;
відсутність або недостатній прояв оповідань, скутість дітей, повторення раніше почутого, від інших дітей, скутість в мові.
Для вирішення цих проблем ми підбираємо різні прийоми навчання: пояснюємо характер майбутнього висловлювання, даємо його зразок, пропонуємо його план, а на перших порах вдаємося до складання колективного розповіді. Складанню цікавих описових розповідей допомагає план. Запитання, складені і продумані нами заздалегідь, вимагають від дітей відповідей-роздумів, доказів, змушують порівнювати і зіставляти факти, робити висновки чи пропозиції. Питання, які ми задаємо по ходу розглядання, ми групуємо так, щоб, відповідаючи на них, дитина могла скласти закінчену розповідь по одному з фрагментів картини. Щоб не порушувалася цілісність сприйняття картини, ми передбачаємо фрази-зв'язки, націлюються дітей на розглядання чергового фрагмента і об'єднуючу одну частину розповіді з наступною картиною. Протягом року діти становлять розповіді по 4-5 настінним картинам. Заняття за описом картин чергую із заняттями, присвяченими розповідання по картинках, листівки, фотографії, які проводимо в ігровій формі. [49]
Дуже улюблені дітьми творчі (по уяві) розповіді по картині. При ознайомленні з картиною задаємо кілька запитань, що стимулюють уяву дітей, які змушують думати або про події, які передували тим, що вони бачать, або про тих, що відбулися після. Роз'яснюємо дітям завдання, пропонуємо по-своєму розповісти про те, чого немає на картині, але про що можна здогадатися. І якщо діти готові до виконання завдання, можна не давати зразок розповіді, а дати розгорнутий план з наступним розбором, що добре активізує дитячу ініціативу. Уміння придумувати розповідь закріплюємо на заняттях з роздатковим матеріалом. Для цього використовуємо дитячі сюжетні малюнки, фотографії, листівки, дрібні картинки.
Таким чином, вміння зв'язно говорити розвивається лише при цілеспрямованому керівництві педагога і шляхом систематичного навчання на заняттях. Підводячи підсумки можна констатувати наступне:
поетапна робота з навчання дітей розповідання на заняттях і у вільній діяльності відповідно до віковими особливостями;
завдання і зміст роботи з навчання дітей старшого дошкільного віку розповідання;
використання вихователем різноманітних методів і прийомів навчання дозволяють педагогам удосконалювати і якісно покращувати зв'язну мову у дітей старшого віку.
1.3 Роль словесних ігор у розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку
Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мови. У дітей з мовними порушеннями відзначаються відхилення не тільки в мовному розвитку, але і в емоційно-вольовій сфері. Таким дітям притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість у собі, підвищена дратівливість, агресивність, образливість, труднощі в спілкуванні з оточуючими, налагодження контактів зі своїми однолітками. Зв'язкова мова у дітей ніс?? вершенном, розповіді непослідовні і бідні епітетами. Однак дуже важливо навчити дитину ясно висловлювати свої думки, плани, настрій і бажання за допомогою слів і пропозицій, а не тільки за допомогою одних емоцій. Особливо необхідно розвивати мову дітей і формувати мовне спілкування в логопедичних групах. [46]
Найбільший ефект роботи з розвитку мовлення дошкільника буде отриманий, якщо проводити її через різноманіття ігор. Одним з видів ігор є словесна дидактична гра. Словесні ігри побудовані на словах і діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. [14, с.47]
Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. При проведенні таких ігор у дітей розвивається мова, пам'ять, увагу, логічне мислення, зорове сприйняття. Кожен педагог знає, що дошкільнята дуже вразливі і швидко піддаються емоційному впливу.
Вони активно включаються в словесно-мовні ігри. У своїй роботі я враховую, що в молодшій і середній групах ігри спрямовані на розвиток мовлення, виховання правильної звуковимови, уточнення, закріплення та активізація словника, розвиток правильного орієнтування в просторі. А в старшому дошкільному віці у дітей активно починає формуватися логічне мислення, і ігри підбираються з метою формування розумової діяльності, самостійності...
