витку індивідуальних особливостей кожної дитини». [8.c.56.]
Такий підхід до побудови процесу виховання - як активного цілеспрямованого формування особистості - узгоджується з нашою методологічною установкою на оцінку ролі суспільства і місця генотипу зростаючого людини у становленні його особистості.
Досягнення сучасної науки, у тому числі праці вітчизняних філософів і психологів, педагогів і фізіологів, юристів і генетиків, свідчать про те, що тільки в соціальному середовищі в процесі цілеспрямованого виховного виховання відбувається дієва вироблення програм соціальної поведінки людини , формується людина як особистість. Причому соціальна обумовленість розвитку особистості носить конкретно-історичний характер.
Але соціально-історичне формування особистості не являє собою пасивного відображення суспільних відносин. Виступаючи і суб'єктом, і результатом суспільних відносин, особистість формується через її активні суспільні дії, свідомо перетворюючи і навколишнє середовище, і саму себе в процесі цілеспрямованої діяльності. Саме в процесі цілеспрямовано організує діяльності формується в людині найважливіша, визначає його як розвинену особистість потреба в благо іншого.
Просвітницька орієнтація в педагогіці поступилася місцем більш реалістичною, хоча ніхто не заперечував важливість морального освіти і знання як такого в процесі духовного розвитку особистості.
Однак моральне формування особистості не дорівнює моральному з освітою. Встановлено, що ціннісно-орієнтована внутрішня позиція дитини виникає не як підсумок деяких «педагогічних впливів» або навіть їх системи, а в результаті організації суспільної практики, в яку він включений. Проте організація суспільної практики виховання особистості дитини може бути орієнтована двояко. Один тип спрямований на відтворення вже сформованого соціального характеру. Такому типу організації відповідає пристосування педагогічного процесу під уже досягнутий рівень психічного розвитку дитини. Подібна організація виховання ні в якій мірі не відповідає цілям побудови гуманного суспільства, оскільки тут потрібно рішення задачі перетворення свідомості людини. [9, c.51]
У зв'язку з цим, вітчизняні вчені та педагоги-практики (Р.С. Буре, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.Н. Подд 'яков та ін.) виходячи з того, що виховання (у тому числі і навчання) не може плестися «в хвості дитячого розвитку», орієнтується на його вчорашній день, а повинно відповідати «завтрашнього дня дитячого розвитку». У цій тезі чітко відбивається принцип підходу до психічного розвитку особистості як до керованого процесу, який здатний створювати нові структури особистісних цінностей зростаючих людей.
Управління процесом виховання, здійснюване як цілеспрямоване побудова та розвиток системи задається багатопланової діяльності дитини, реалізується педагогами, що вводять дітей в «зону найближчого розвитку». Це означає, що на певному етапі розвитку дитина може просуватися далі не самостійно, але під керівництвом дорослих і у співпраці з більш розумними «сотоваришами», а вже потім і цілком самостійно.
Таким чином, моральне виховання є невід'ємним компонентом у виховному процесі становлення особистості, освоєння індивідом моральних цінностей, вироблення ним моральних якостей, здатності орієнтуватися на ідеал, жити згідно з принципами, нормам і правилам моралі, коли переконання та уявлення про належне втілюються в реальних вчинках і поведінці. [12, c.72]
Розвинутий дитячий колектив являє собою необхідну умову самоствердження особистості. Йому притаманні спільність цілей і адекватність мотивів предметно-практичної спільної діяльності, спрямованої на користь суспільства, турбота про загальний результат, визначені організація і характер спілкування, широка система колективних зв'язків. Найбільш розвинені форми взаємовідносин дітей створюються в процесі цілеспрямованої організації їх соціально-схвалюваної діяльності: навчальної, організаційно-громадської, трудової, художньої, спортивної та ін. При цьому надання основних типів діяльності дітей певної цільової спрямованості, соціальної значущості дозволяє не тільки формувати відносини дітей всередині вікових груп, але й будувати їх на єдиній основі. Поєднання взаємовідповідальності, з одного боку, а з іншого - необхідність прояву самостійності в організації та здійснення просоциальной діяльності забезпечує умови для розвитку справжньої самостійності. Максимальний розвиток самодіяльності дітей виступає визначальною ознакою розвинутого дитячого колективу. [14, c.16]
Соціально визнається діяльність як засіб формування дитячого колективу та певних відносин його членів може бути реалізована в тому випадку, якщо вона відповідним чином організована.
При д...
