нією з основних категорій. Аспект навчальної практики служити джерелом критеріїв, що застосовуються при дидактичної класифікації засобів мовного вираження в їх тісному взаємозв'язку з лінгвістичним аспектом вивчення мови як навчального предмета. Тут важливо встановити, як цей взаємозв'язок реалізується в практиці і яке значення мають категорії дідактолінгвістікі для її наукової, дослідницької та навчально-практичної діяльності.
Для створення мовних та лінгвістичних передумов і основ навчання завжди була необхідна зв'язок між лінгвістикою, психологією і дидактикою, що відбивається на відборі, описі, впорядкування мовного матеріалу, який служить мовної основою методу навчання і навчального процесу. Навчання завжди залежало не тільки від методу, але і від системи подачі змісту навчання, від мовних ф, мови викладача, лінгвістичних і екстралінгвістичних елементів підручника. Ще Я.А. Коменський писав, що саме «книги (підручники) повинні викладати все простою, доступною мовою, всіляко висвітлюючи шлях і допомагаючи учням зрозуміти все самим, навіть без сприяння вчителя». Як стилістичні якості навчальної та художньої літератури впливають на рівень знань і мова учнів, якою мірою і в якому напрямку треба їх удосконалити, якими дидактичними якостями повинен володіти мовної матеріал, використовуваний у процесі навчання, - це все ще актуальні проблеми навчання і належних до нього наук. Для вирішення таких проблем недостатній чисто історико-лінгвістичний підхід до мови. Факти вказують на те, що все знаходиться у взаємозв'язку, не тільки в області однієї науки, а й між різними науками. На цьому положенні грунтується вихідна ідея лінгводидактики як міждисциплінарної науки. мову лінгводидактичний мова
Вивчення будь-якого предмета обумовлюється метою його вивчення. Від мети вивчення залежить, яка сторона цього предмета буде в центрі нашої уваги, а також аспект і спосіб його вивчення. Мета лінгводидактичного дослідження матеріалу для підручників, являє собою виявлення дидактичних, лінгвістичних і матеріальних, тобто мовних, основ навчання.
При визначенні предмета лінгводидактичного вивчення мови потрібно мати на увазі той факт, що в кожному підручнику можна відзначить два основних елементи, важливих для навчального процесу: навчальний і виховує. Обидва ці елементи вимагають ясності викладу, яка завжди стимулює інтерес учня до предмету навчання. Ясність, образність, і, де потрібно, емоційність є дидактичними достоїнствами мікро- і метамови підручника, а лінгвістична регулярність засобів вираження, що вивчається - їх лінгвістичними властивостями. Визначення аспектів і методологічних основ вивчення мови в дидактичному плані можна віднести до теоретичної частини лінгводидактики, облік досліджуваного і рідної мов, аналіз і побудова мікроязиков підручника - до теоретико-практичного аспекту в галузі вивчення мови та побудови основ навчання йому, а експериментальне навчання з метою виявлення ефективності мікроязиков і метамови підручника - до практичним способам їх вивчення.
Також лінгводидактичне - теоретичне, теоретико практичне і практичне - вивчення мови вирішує одну з основних проблем навчання іноземної мови. На відміну від суто лінгвістичної, теоретичної точки зору на мову, з погляду лінгводидактики мова є базою лінгвістики і дидактики в їх єдності, яке і є її основою. Отже, передумовою створення лінгводидактичних основ навчання мови є взаємопроникнення дидактичного та лінгвістичного аспектів його вивчення.
Однією з особливостей мови як предмета навчання є наявність у ньому властивостей, що визначають його не тільки як предмет, але і як засіб навчання. Будучи одночасно і предметом, і засобом навчання, мовні явища і мовні одиниці досліджуваної мови являють собою лінгвістичні (предметні) і дидактичні (інструментальні) категорії. При визначенні основ методики вивчення мови як навчального предмета, а через це - і навчання йому, зазначена дихотомія мови вимагає врахування дидактичного та лінгвістичного аспектів його вивчення.
Звідси випливає наступне: одним з актуальних питань сучасної лінгвістики є питання про застосування в її дослідженнях не тільки лінгвістичних аспектів, але і дидактичного аспекту і випливають з нього принципів вивчення мови як навчального предмета.
Це являє собою один їх вихідних принципів лінгводидактики як окремої дисципліни, що увібрала в себе знання лінгвістики і дидактики, застосовувані у вивченні мови. Її предмет виник саме на стику предметів і принципів цих двох дисциплін. У той же час справедлива і наступна думка: «Насправді жодна наука не може знаходитися тільки на одній-єдиній площині, так як кожна з наук містить в собі певні ієрархічні рівні:
Свій предмет, або матеріальне утримання вивчення;
Свої понятійні категорії;
Сво...
