, по-перше, пізнавальну спрямованість, орієнтовану на засвоєння норм соціальних відносин; комунікативну спрямованість, орієнтовану на вміння будувати відносини, самореалізацію в діяльності; емоційну спрямованість, необхідну для вираження ставлення до себе як суб'єкту діяльності, до власної діяльності та іншим людям, як суб'єктам спільної діяльності.
. 3 Теорія гри. Види ігри
Провідні зарубіжні та вітчизняні педагоги розглядають гру як одне з найбільш ефективних засобів організації життя дітей та їх спільної діяльності. Гра відображає внутрішню потребу дітей в активній діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; в грі діти збагачують свій чуттєвий і життєвий досвід, вступають у певні відносини з однолітками і дорослими.
. Педагогічна та психологічна науки визначають гру як усвідомлену діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотивів.
. Про соціальну природу гри свідчить її історичне походження. Гра виникає у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючого покоління до життя. Про історичне походження гри вперше говорив Г. В.Плеханов в Листах без адреси raquo ;. Д.Б. Ельконін цю думку розвинув у роботі Основні питання теорії гри raquo ;. Він розглядає виникнення і розвиток гри зі зміною положення дитини в суспільстві.
. Про соціальну природу свідчить те, що зміст основного виду ігор - творчих, носить конкретний, історичний характер.
. Гра може існувати лише за певних соціальних умовах.
. Розвиток ігрової діяльності також свідчить про її соціальній природі [40, С.82].
Визнаючи визначальне значення соціальної природи гри, вітчизняні вчені не заперечують і наявність біологічних факторів. І. П.Павлов довів, що людині притаманні від народження потреба в рухах, активності, і несвідоме прагнення до порозуміння, орієнтування рефлекс, потреба у спілкуванні, схильність до наслідування. Ці вроджені властивості нервової системи людини спонукають дитину до гри. Однак виникнути гра може тільки при соціальних умовах. Розвиток уяви, орієнтації в навколишньому, дозволяє перетворювати і змінювати видиме, включене в гру. Це проводить ту різку грань, яка і відрізняє гру людини від гри тварини. Розвиток мовлення дитини, формування його мислення на основі II сигнальної системи істотно змінює орієнтовно-дослідницьку діяльність, а, отже, гру.
Біологічна потреба в активному пізнанні навколишнього, яка проявляється в грі, дуже рано перетворюється в спеціальну пізнавальну діяльність. Та обставина, що саме перетворення пізнавальної діяльності дитини здійснюється в процесі спілкування з дорослими, під впливом навчання і виховання, дає нам підставу говорити про єдність соціальної та біологічної природи гри. Але соціальний фактор відіграє провідну роль. Рушійною силою розвитку дитини, у тому числі і розвитку його гри, є соціальне буття, його безпосередню взаємодію з навколишнім світом [40, С.12].
Особливості гри як діяльності: отобразітельной і дієво-мовний характер, специфічні мотиви (основний мотив це переживання дитиною в грі значущих для нього сторін дійсності, інтерес до дій з предметами, подій, відносинам між людьми. Мотивом може бути прагнення до спілкування, спільної діяльності, пізнавальний інтерес. Проте, як зазначав Л.С. Виготський - дитина грає, не усвідомлюючи мотивів своєї діяльності); в грі присутній уявна ситуація та її компоненти (ролі, сюжет, уявне явище); в іграх є правила (приховані, що випливають з ролі, сюжету і відкриті, яскраво виражені); активна діяльність уяви; повторність гри і ігрового дії (завдяки прагненню до наслідування, дитина багато разів повторює одні й ті ж дії, слова, а таке повторення необхідно для психічного розвитку. Саме на повторності побудовані багато рухливі ігри); самостійність (ця особливість з особливою силою проявляється у творчих іграх, де діти самостійно вибирають сюжет, розвивають його, визначають правила); творчий характер, що дозволяє дітям проявити ініціативу, фантазію в побудові сюжету, у виборі змісту, у створенні ігрової обстановки, у виборі образотворчих засобів для виконання ролей; емоційна насиченість (гра неможлива без почуття радості, задоволення, викликає естетичні емоції та ін.) [40, С.22].
Дитячі ігри надзвичайно різноманітті за змістом, характером, організації, тому точна класифікація їх скрутна. Так, Е.А. Аркін класифікує гри відповідно з їх змістом (військові, на побутові теми, виробничі). П.Ф. Лесгафт поклав в основу класифікації вікової принцип, хоч і розділяє гри на сімейні або імітаційні і шкільні, які мають чітко визначену форму, цілі, правила. Найбільш часто в педагогіці має місце поділ ігор на 2 великі групи: творчі ігри та ігри з правилами (Д. З. Менджерицкая, Т. Л.Маркова та ін.).
...
