А.П. Усова, запропонувала класифікувати за характером об'єднання дітей в іграх. Дослідниками Центру Дошкільне дитинство ім. А.В. Запорожця запропонована класифікація, в якій в якості основи висувають категорію ініціативи raquo ;, що виходить від суб'єктів гри (Таблиця 1).
Таблиця 1.
КлассиВідиПодвідиІгри, що виникають з ініціативи ребенкаІгри-експеріментірованіяС природними об'єктами, з тваринами і людьми. Спілкування з людьми, зі спеціальними іграшками для експеріментірованіяСюжетние самодіяльні ігриСюжетно-отобразітельной Сюжетно-рольові Режисерські ТеатралізованниеІгри, пов'язані з вихідною ініціативою взрослогоОбучающіе ігриАвтодідактіческіе предметні Сюжетно-дидактичні Рухливі Музичні Навчально-предметні дідактіческіеДосуговие ігриІнтеллектуальние Забави Розваги Театральні Святково-карнавальні КомпьютерниеІгри народні, що йдуть від історичних традицій, относаОбрядовие ігриКультовие Сімейні СезонниеТренінговие ігриІнтеллектуальние Сенсомоторні АдаптівниеДосуговие ігриІгріща Тихі бавлять розважали
З точки зору ставлення дітей до гри виділяють 6 типів поведінки і відповідно 6 видів ігор дошкільнят.
. Неігрове поведінка: дитина не грає, але зайнятий чимось таким, що викликає у нього швидко проходить інтерес.
. Гра-спостереження: дитина спостерігає, як грають інші, часто задає їм питання, щось радить, але сам рідко вступає в гру.
. Гра на самоті: дитина грає е іграшками один, тільки зрідка заговарівая з іншими дітьми.
. Паралельна гра: дитина грає один, проте е безпосередній близькості від інших граючих дітей.
. Пов'язана гра: дитина спілкується з однолітками, зайнятими подібною грою, але кожен чинить так, як йому хочеться. Типовим для таких ситуацій є не спільна гра, а лише обмін іграшками.
. Спільна гра: діти об'єднуються в групи для досягнення будь-якої загальної мети або отримання певного результату [31, С.92].
Висновок, що перші три типи (так звані ізольовані гри) більш характерні для дітей ввіці від одного року до трьох років, а соціальні ігри (пов'язані і спільні) - для дошкільнят. Збільшення кількості групових ігор та ігор з відтворенням побутових жанрових сценок (драматичних ігор) у старших дошкільників пов'язано, по всій вірогідності, з їх більш розвиненою здатністю переключати увагу з себе на інших і усвідомленням причетності до справ однолітків.
Таким чином, в радянській педагогіці фундамент теорії гри як найважливішого засобу всебічного виховання дітей закладений дослідниками - Е.А. Флерина, Є.І. Тихеева, Е.А. Аркиним (20-30-ті роки); пізніше грі були присвячені роботи Р.Я.Лехтван-Абрамович, Ф.І. Фрадкіна, Н.М. Аксаріна, А.П. Усовой, Д.В. Менджеріцкой, Р.І. Жуковської, Т.А. Маркової. У 70-ті роки з'явилися публікації з цієї проблеми таких вчених, як Р.А. Іванкова, Н.Я. Михайленко, В.І. Чудакова та ін. Останнім часом приділяється увага проблемі формування ігрової діяльності дітей раннього та дошкільного віку в дослідженнях С.Л. Новосьолова, С.В. Зворигіна, А.А. Парамоновой, Н.Н. Палагіної та ін.
Соціалізація - це процес і результат засвоєння вихованцем існуючих норм, цінностей і форм поведінки. Синонімом слова «соціалізація» може бути «олюднення». Соціалізація тотожна «окультурення» - присвоєнню соціального досвіду дитиною через взаємодію із середовищем. Досвід перетворюється на його індивідуальний розвиток, їм переробляється, доповнюється і через деякий час повертається в суспільну культуру у вигляді певних індивідуальних досягнень.
Кожен період життя і розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. Під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються і розвиваються основні психічні процеси і властивості особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. Так, для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності є гра.
А як показує аналіз психолого-педагогічної літератури сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.
Отже, основними інститутами соціалізації є сім'я, дошкільний навчальний заклад, школа, ВУЗ і інші спільності людей, в яких протікає процес соціалізації людини.
Глава 2. Методичні аспекти соціалізації дітей дошкільного віку
. 1 Вивчення соціально-значущих якостей особистості
Пояснювальна записка.
В експер...
