ість; перцептивні здібності; дінамізм особистості; емоційна стабільність; оптімістічне прогнозування; креативність [9].
У педагогічному словнику В.М. Мадзігон предлагает таке визначення Поняття майстерність raquo ;: майстерність - високе мистецтво в якійсь Галузі, вправність у віконанні Певного увазі ДІЯЛЬНОСТІ. Майстерність предполагает наявність ПРОФЕСІЙНИХ знань, умінь та навічок. Майстерність є такоже рісою, яка відрізняє одного працівника від Іншого, Аджея ВІН творити Щось Неповторна, нестандартне [10, с.300]. Майстерність, на мнение автора, предполагает розвіненість відповідніх підструктур та якости особистості, пов'язаних з такими ее діяльнімі проявити, як операційно-технічні, мотиваційно-потрібні, когнітівні, морально-вольові [педагог словнк].
майстерність формується на Основі практичного досвіду. Альо не весь досвід становится Джерелом професійної майстерності. Таким Джерелом є только праця, осміслена з точки зору ее сутності, цілей І ТЕХНОЛОГІЇ ДІЯЛЬНОСТІ. Педагогічна майстерність - це сукупність особистісно-діловіх якости и професійної компетентності педагога.
Педагогічна майстерність - це складна, багатогранності гомоморфна система, якові можна змоделюваті з метою ее більш глибокого пізнання. Дослідження проблеми становлення и развития педагогічної майстерності вчителя навчального закладу в Україні потребує чіткого визначення змістової моделі педагогічної майстерності raquo ;, тобто ее основних складових, інтеграція якіх Забезпечує скроню результатівність праці вчителя.
Розділ ІІ. Цілі педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
2.1 соціокультурний характер цілей педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ
Одним з Головня сістемотвірніх компонентів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ є цілі, Які визначаються характер та зміст ДІЯЛЬНОСТІ.
Педагогічні цілі Вчені розглядають як Зміни, Які прогнозирует педагог у розвитку особистості студента у процессе навчання та виховання. Спеціфіка педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ обумовлена ??Перш за все тім, что ее ціль має соціокультурний характер: педагогічна мета - це новий стан про єкта виховання, которого треба досягті відповідно до СОЦІАЛЬНОГО замовлення Суспільства. Реалізація цього замовлення проектується на конкретні дидактичні цілі, реалізовані у сістемі Завдання, Які ставити перед собою педагог. У зв язку з ЦІМ О.І. Гура зауважує, что педагог вільний у віборі кінцевіх результатів своєї праці, альо конкретні задачі, что Виходять з мети, ВІН має ставити сам, співвідносіті з умів реализации ДІЯЛЬНОСТІ [3, с.43]. Досліднікі Ю.М. Кулюткін та Г.С. Сухобська, стверджують, что головна ціль, якові переслідує у своїй ДІЯЛЬНОСТІ викладач, Полягає в тому, щоб у процессе навчання та виховання Сформувати розвинення студента як майбутнього активного суб єкта суспільної та Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, Сформувати его як особистість, что дозволило б Йому у Майбутнього самостійно управляти своєю діяльністю [8, с.9]. Цільова педагогічна діяльність спрямована передусім на іншу ЛЮДИНА І за В.А. Семиченко має сенс лишь тоді, коли в особистості его Вихованця акумулюються тієї науковий и соціальний досвід, Який має буті надіс педагогом. Тільки ті, что втілюється, інтегрується у Внутрішній світ конкретних студентов, має сенс и візначає Цінність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Аналізуючі цілепокладання в педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ, В.А. Семиченко наголошує на тому, что поряд Із провідною, системоутворюючих метою (передачі СОЦІАЛЬНОГО досвіду та формирование новой особистості) ця діяльність сама ставити перед педагогом Інші цілі - ВІДПОВІДАТИ Певнев еталонові педагога, професійно-рольову очікуванням оточуючіх людей, відтворюваті Зміст и певні структурні елементи ДІЯЛЬНОСТІ в тіповій форме" . Вчений віділяє такоже трьох Рівні цілепокладання в професійній ДІЯЛЬНОСТІ вчителя: перший - це рівень жіттєзабезпечення або егоцентрічній; другий рівень - формально-рольової відповідності. Цілі цього уровня спрямовані на использование ефективних стратегій и тактик педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, накопіченої досвідом багатьох поколінь ; третій рівень (перспективного розвитку учня) - детерміновано особістісною центрацією на шкірні окрему дитину [12, с.301-302]. Слід зауважіті, что віщеопісані Рівні цілепокладання, як и Рівні мотівації педагога, візначені В.А. Семиченко, тісно взаємопов язані между собою (як структурні компоненти педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ) i позначаються на віконанні відповідніх педагогічних функцій. У центрі уваги педагогів сучасної школи вместе с переорієнтацією освітніх цілей на создания умів для розвитку та становлення особистості студента як суб єкта власної ДІЯЛЬНОСТІ, власного життя - постає особістість.І.С. Якіманська звертає Рамус на том, что поскільки вектор розвитку дитини однозначно не задається только Навчання, головні метою ДІЯЛЬНОСТІ педагога має буті НЕ Стільки создания ...
