ійній ДІЯЛЬНОСТІ на ініціатівність, творчість;
соціальна Активність, небайдужість до актуальних вопросам практичної роботи, намагання знаходіті Нові резерві розв язання професіональніх проблем и вміння їх використовуват.
Отже, ефективність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ покладів НЕ только от уровня підготовкі фахівця, его знань и досвіду, а й від особістісніх характеристик, якости, ціннісніх орієнтацій та жіттєвої позіції педагога, Які є базисом для успішного Здійснення педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
1.3 Педагогічна майстерність
Поняття педагогічна майстерність й достатньо широко та повно розкрио у Педагогічній енциклопедії raquo ;: ... це високе мистецтво виховання и навчання, что Постійно вдосконалюється, доступних кожному педагогу, Який працює за Покликання и любити дітей .
Педагогічна майстерність НЕ є делом талановитих людей, майстром может сделать шкірний, если Йому допоможуть и если ВІН сам буде працювати [6]. Майстерність всегда розвівається в ДІЯЛЬНОСТІ, но до неї НЕ зводу, що не обмежується лишь високим рівнем розвитку СОЦІАЛЬНИХ узагальненіх умінь. Сутність ее - в особистості вчителя, его позіції, здатності проявляті творчу ініціатіву.
Педагогічна майстерність, что базується на вміннях - це знання педагогічного процесса, вміння его побудуваті, привести в рух [6]. Тому нерідко педагогічну майстерність зводять до вмінь и навічок педагогічної техніки, в тій годину, як це - только одна Із компонентів майстерності, что проявляється ззовні. Педагогічна майстерність может буті доведена до великого ступенів Досконалість, почти до ступенів техніки." [7, с.368-369].
Серед здібностей, Завдяк Яким можна досягнутості Успіхів у розв язанні педагогічних Завдання, передусім Варто назваті здібності відчуваті ї розуміті глибино людської психіки, ее особлівості.А.С. Макаренко про це пише так: Я вмів розпізнаваті, - писав педагог, - їхні почуття з ознакой, мені одному відоміх: з глибино подивимось, з рум янцю ніяковості, з далекої уваги з-за рогу, з Ледь захриплість, зі стрібків и бігу после зустрічі [7, с.442]. Завдяк спостережлівості педагог-новатор МІГ блискучії діагностуваті сітуацію, что забезпечувало точний прогноз настрою або поведінкі підлітка чі доросли. Таке Тонці и Глибоке знання особистості вихованців пояснюється НЕ только педагогічною інтуїцією, талантом А.С. Макаренка - ВІН доклалися много зусіль для фіксації та терплячого Накопичення знань про кожного учня.
Розкріваючі роль вчителя в духовному жітті колективу та особистості, В.О. Сухомлинський позначають: Мистецтво впліву особини вихователя на колектив вихованців Полягає в тому, щоб, говорячі про будь-який предмет, ВІН доторкався до сердець конкретних вихованців, пробуджував в них думки й тривоги про самих собі и зрештою призводить до найжівотворнішого джерела Вихованця - Прагнення raquo ; [16, с.595].
Великий педагог радів колегам розвіваті мистецтво Індивідуальної Бесідам з Вихованця. Уміння віслухаті Скарга, Взагалі, уміння слухати дитину - ровері педагогічне мистецтво. Там, де немає цього мистецтва, немає и не может буті виховання [17, с.604]. Щодо питання майстерності виховної роботи В. Сухомлинський МАВ таке бачення: Добрі Керувати школою означає добро знаті науку виховання, яка винна стати основою наукового керівніцтва вихованя и освітою, организации роботи колективу школи - вчителів та учнів: буті майстром навчально-виховного процесу, володіті мистецтвом впліву на дитину, підлітка, юнака, дівчину. Аджея виховання в широкому розумінні - це постійне збагачення - оновлення як тихий, хто віховується, так и тихий, хто виховує [18, с.31].
Крітеріямі майстерності педагога є доцільність (за спрямованістю), Продуктивність (за результатами), діалогічність (за характером стосунків з учнямі), оптімальність (у віборі ЗАСОБІВ), творчість (за змістом ДІЯЛЬНОСТІ) [9, с.37]. При цьом у процессе набуття віокремлено Такі Рівні: Елементарна (наявність ОКРЕМЕ якости професійної ДІЯЛЬНОСТІ, володіння знаннями); базовий (володіння основами педагогічної майстерності: знання, володіння методикою викладання, гуманістічне спрямування педагогічних Дій, Позитивні стосунки з учнямі, вміння організуваті навчально-виховний процес); Досконалий (чітка спрямованість Дій вчителя, їх висока якість, діалогічна Взаємодія у спілкуванні, планування власної ДІЯЛЬНОСТІ на тривалий проміжок годині з орієнтацією на розвиток особистості учня); творчий рівень (ініціатівність і творчість у професійній ДІЯЛЬНОСТІ, Самостійне конструювання орігінальніх, педагогічно доцільніх, прійомів взаємодії,! застосування рефлексивного АНАЛІЗУ, сформованість індівідуального стилю професійної ДІЯЛЬНОСТІ).
Провідні здібності до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ це комунікативн...
