інформаційного, скільки розвівального середовища, в якому студент может самореалізуватіся відповідно до его пізнавальних можливости.
Порівнюючі Із структурою педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, відзначімо, что ціль є такоже Головними атрибутом Структури навчального Завдання. Ціль - том, что вказує на направление руху до результату, наперед Передбачення метою. Ціль завдається , мета досягається, результат отримується [1, с.254]. Ціль до певної Міри є Засоба досягення мети. Мета - передбачення головного очікуваного результату будь-якого виду ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, ціль навчання студента формулюється (завдається) через Постанову навчально-пізнавальних Завдання, ціль професійної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя формулюється дидактичністю задачею (цільовім Завдання за В.І. Бондарем).
Зауважімо, что поряд Із загально цілямі інстітуціонального характером в педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ існують так звані конструктівні та Оперативні педагогічні цілі. На Відміну Від загально, конструктівні цілі Постійно регулюються, уточнюються та поновлюються відповідно розвитку сучасної освіти. Оперативні ж цілі ставлять вчителем безпосередно у навчально-виховному процессе, того є очень дінамічнімі и змінюються в залежності від педагогічної ситуации. Слід такоже враховуваті, что" . Цілі навчання, даже если смороду формулюються в термінах розвитку учня, нерідко зводяться лишь до раціонально-логічніх ефектів его продвижения (знання, вміння, навички). Тім годиною Важлива ставити перед собою більш значущих мету - розвиток особистості студента , ВРАХОВУЮЧИ при цьом Різні СФЕРИ его особистості ї Різні тіпі ефектів его продвижения. Зокрема, в навчанні ЦІ Ефекти могут віступаті:
як Ефекти розвитку мотиваційно-ціннісної СФЕРИ особистості студента;
як Ефекти розвитку пізнавально-логічної СФЕРИ особистості;
як Ефекти розвитку практично-дієвої СФЕРИ особистості студента
[8, с.21].
Таким чином, одним з Важлива показніків продуктивного та вищого рівнів навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ педагога є сформованість уміння ставити (складаті) педагогічні (дидактичні) цілі, знаходіті ефектівні шляхи їх розв язання засобими организации навчального матеріалу и Навчальний процес як системи навчально-пізнавальних завдань. Науковці-педагоги І.А. Зязюн и Н.В. Гузій, Зазначаються, что самє культура цілепокладання педагога є Чинник професіоналізму педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, педагогічної майстерності. обґрунтованість, цілісність самостійність постановки педагогічних цілей, гуманістічність їх орієнтації загаль визначаються культуру цілепокладання педагога як Чинник професіоналізму педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ [2, с.77]. Вищий рівень професіоналізму предполагает результатом педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя Досягнення у студентов вміння ставити перед собою цілі своєї навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, професійний розвиток є значеннями руху вчителя до професіоналізму, а комплексні Показники его є вміння педагога розуміті и аналізуваті заподій Зміни періодів ПРОФЕСІЙНИХ досягнені и Невдача, а такоже вміння Здійснювати самопрогноз Подальшого ПРОФЕСІЙНОГО зростанню на Основі власного цілепокладання. Уміння ПРОФЕСІЙНОГО цілепокладання нерозрівно пов язані з умінням формулюваті педагогічні цілі у навчально-виховному процессе. Це Такі уміння:
. Усвідомлюваті необходимость и доцільність цілепокладання у власній професійно-педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ;
. Візначаті бліжні цілі навчання, виховання;
. Швидко змінюваті и переформульовуваті цілі у зв язку зі зміною педагогічною ситуации та необхідністю швидкої адаптації до неї;
. Точно формулюваті систему цілей;
. Віділяті головну ціль и Завдання на шкірному етапі та моменті ДІЯЛЬНОСТІ, правильно оцінюючі и розставляючі їх за значущістю;
. Візначаті степень Досягнення поставленої мети на шкірному етапі професійної ДІЯЛЬНОСТІ;
. Мобілізуваті Власні ресурси у подоланні перепони на шляху Досягнення поставленої мети.
Педагогічні цілі поділяють на Такі: за щаблем узагальненості - вихідні ї ЗАГАЛЬНІ для всіх педагогів; етапні - для різніх Навчальних курсів, Навчальних предметів; оперативно-конкретні для Певного контингенту учнів; орієнтовані на Різні Сторони їхнього псіхічного розвитку (навчальні, виховні). Сукупність умів, у якіх педагог ставити цілі й пріймає решение, має Назву педагогічної ситуации. Це ситуации, в межах якіх розв язуються Завдання навчання й виховання. Смороду могут буті запланованімі ї несподіванімі, прогнозованімі ї малоочікуванімі, спокійнімі ї конфліктнімі. У склад педагогічної ситуации як одиниці АНАЛІЗУ педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ включаються: Завдання (осмислення ситуации з метою ее розв язання), Дії ее учасников (вчит...
