b> Висновок
Основними симптомами дисграфії є ??специфічні (не пов'язані із застосуванням орфографічних правил) помилки, які можна виділити в три основні групи:
Помилки на рівні букви і складу. Це найбільш численна і різноманітна за типами група помилок. У першу чергу це помилки, що відображають проблеми формування фонематичного аналізу, потім - помилки фонематичного сприйняття; далі - помилки іншої природи.
Помилки на рівні слова. Написання виявляє такий дефект аналізу і синтезу почутої мови, як порушення індивідуалізації слів: дитина не зумів вловити і вичленувати в мовному потоці стійкі мовні одиниці та їхні елементи.
Помилки на рівні пропозиції. На початковому етапі навчання діти важко засвоюють членимость речових одиниць, що відбивається у відсутності позначення меж пропозицій. Основна маса специфічних помилок на рівні словосполучення та пропозиції виражається в так званих аграмматізмах, тобто в порушеннях зв'язку слів: узгодження та управління.
Робота з корекції порушень мовлення у дітей з ЗПР має свою специфіку, обумовлену особливостями сенсомоторного і психічного їх розвитку. Для правильного трактування специфічних помилок педагогу необхідно максимально повно представляти всі ті труднощі, які доводиться долати дитині з ЗПР при опануванні письма. У процесі корекційного впливу необхідно враховувати рівень розвитку мовлення, пізнавальної діяльності, особливості сенсорної сфери і моторики дитини.
Коррекционное вплив являє собою цілеспрямований, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами і прийомами корекції. Основним завданням педагога є закріплення навичок правильного письма.
Лист являє собою складну форму мовної діяльності, багаторівневий процес. У ньому беруть участь різні аналізатори. Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок і взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями і характером листа. Лист тісно пов'язане з процесом усного мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого її розвитку.
Механізми порушень читання і письма в чому є подібними. Тому в методиці корекційно-логопедичної роботи з їх усунення є багато спільного, що демонструється на прикладі наведених вище варіантів вправ і завдань. На уроках здійснюється робота з розвитку зорово-просторових функцій, пам'яті, уваги, аналітико-синтетичної діяльності, щодо формування мовного аналізу і синтезу, лексики, граматичного ладу, щодо усунення порушень усного мовлення.
Список джерел
письмовий школяр психічний затримка
1. Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Психологи і педагогіка в питаннях і відповідях. Серія «Підручники, навчальні посібники». Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2000
2. Мастюкова Е.М. Лікувальна педагогіка (ранній і дошкільний вік) - М .: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
. Логопедія: Учеб. Для студентів дефектол. фак. пед. ін-тів/Л.С. Волкова, Р.І. Лалаева, Е.М. Мастюкова та ін .; Под ред Л.С. Волкової.- 2-е вид.- У 2-х книгах. Книга 1. М .: Просвещение: Владос, 1995.
. І.М. Садовникова. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів: Навчальний посібник - М .: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС », 1997.
. Калініна І.Л. Вчимо дітей читати і писати: Книга для батьків, вчителів початкових класів та логопедів. «-е Изд.- М .: Видавництво «Флінта», 1997.
. Р.І. Лапаєва, Н.В. Серебрянкова, С.В. Зоріна Порушення мови та їх корекція із затримкою психічного розвитку: навчальний посібник для вузів - М .: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2003.
. Логопедія в школі: Практичний досвід/Под ред. В.С. Кукушин - М .: ІЦК «МарТ»; Ростов - на-Дону: Видавничий центр «МарТ», 2004.
. Ефименкова Л.М., Місаренко Г.Г. Організація і методи корекційної роботи логопеда на шкільному логопункте: Посібники для логопеда.- М .: Просвещение, 1991.
. Лапаєва Р.І. Логопедична робота в корекційних класах: Метод. посібники для вчителя-логопеда.- М .: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
