невербальних засобів. При правильній організації музичного середовища для дитини позитивно вирішується проблема накопичення слухових образів і формування слухового уваги. Насичення дитячого слухового простору музичними звуками слід проводити поступово, при дбайливому ставленні до ніжного слуховому апарату дитини. Таким чином, вирішальним фактором музичного розвитку дитини стає організуюча середу, що виховують умови якої сприяють (або гальмують) процесі підвищення рівня музикальності.
1.3 Музично-ритмічна діяльність. Види музично-ритмічної діяльності
Музично-ритмічна діяльність - це один з видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер, образи передаються в рухах. Основний є музика, а різноманітні фізичні вправи, танці, сюжетно-образні руху використовуються як засоби глибшого її сприйняття і розуміння.
Система музично-ритмічних рухів робить позитивний вплив на функціональну діяльність організму. І.М. Сєченов, характеризуючи взаємозв'язок слухових і м'язових відчуттів, підкреслював її значення для онтогенезу. А створена швейцарським музикантом і педагогом Ж. Далькрозом система музично-ритмічного виховання, що одержала широке поширення на початку ХХ ст. в Європі, підтвердила висловлювання І.М. Сєченова. Метод Е. Жак-Далькроза, використовуваний і в даний час полягає в взаємозв'язку музики і руху, що роблять позитивний вплив один на одного. Цей зв'язок забезпечує формування у дітей як музично-ритмічних навичок (ритмічного, динамічного, тембрового музичного слуху, здатності розрізняти форму, характер музичного твору), музичної пам'яті, уваги, так і рухових навичок, які забезпечують узгодження засобів музичної виразності і передачу їх у різних рухах в іграх, танцях, вправах.
Особлива цінність і життєздатність його системи музично-ритмічного виховання - в її гуманному характері. Е. Жак-Далькроз був переконаний, що навчати ритміці необхідно всіх дітей. Він розвивав в них глибоке відчування raquo ;, насичення музику, творче уяву, формував вміння самовираження в рухах.
Е. Жак-Далькроз створив систему ритмічних вправ, по якій навчав своїх учнів протягом десятків років; в ній музично-ритмічні завдання поєднувалися з ритмічними вправами (з м'ячем, стрічкою) та іграми.
Розвиток музичних здібностей здійснюється в процесі вдосконалення слуху та вміння узгодити свої рухи з музикою. Необхідно можливо раніше почати розвивати ці вміння в доступній і цікавій для дітей дошкільного віці формі: ритмічних вправ, музичних ігор, танців, хороводів.
Вітчизняна психологія також стверджує, що вплив музики на общефункціональную діяльність дитини викликає в ньому рухові реакції. На думку психолога Б.М. Теплова, сприйняття музики абсолютно безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, більш-менш точно передають тимчасовий хід музичного руху ... raquo ;. Шляхом підбору відповідних музичних творів можна викликати певні рухові реакції, організовувати і впливати на їх якість.
У нашій країні система музично-ритмічного виховання розроблена Н.Г. Александрової, М.А. Румер, Є.В. Конорова, В.А. Гринер та ін. Стосовно до дошкільного віку спеціальні дослідження проведені Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман та їх учнями М.Л. Палавандішвілі, А.Н. Зіміної. У розробці змісту ритміки брали участь М.А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскіна. Наскільки пізніше в роботі взяли участь А.Н. Заколпская, С.Г. Товбін.
У дитячому садку замість терміна ритміка спочатку користувалися термінами ритмічні рухи raquo ;, музично-руховий виховання raquo ;, потім рух під музику raquo ;, музичний рух raquo ;, музично-ритмічні рухи raquo ;, музично-ритмічна діяльність raquo ;. Протягом багатьох років йшла дискусія про найбільш точної формулюванні. Однак між усіма цими термінами немає принципового розходження, так як більшість фахівців з музично-ритмічному вихованню в дошкільних установах справедливо вважали музику вихідним моментом у ритміці, а рух - засобом її засвоєння.
Т.С. Бабаджан обумовлює заняття ритмікою музичним стрижнем raquo ;, рух розглядає як виявлення емоцій, пов'язаних з музичним чином.
Питання про співвідношення музики і руху у ритміці було вирішене однозначно: музиці відводиться провідна роль, руху - другорядна. Разом з тим фахівці зробили важливий висновок: тільки органічний зв'язок музики і руху забезпечує повноцінне музично-ритмічне виховання дітей.
Музично-ритмічна діяльність - це вид музичної діяльності, основою якого є взаємодія музики і ритмічного руху. У процесі рухів під музику дошкільнята опановують культурою тіла, мовою рухів raquo ;, відбувається вдосконалення рухів, з'являється їх виразність.
Практ...
