ах не тільки своєї школи, але і в наукових, культурних, інформаційних центрах усього світу з метою формування власної незалежної, але аргументованої думки з тієї чи іншої проблеми, можливості її всебічного дослідження;
постійного випробування своїх інтелектуальних, фізичних, моральних сил для визначення виникаючих проблем дійсності і вміння їх вирішувати спільними зусиллями, виконуючи підчас різні соціальні ролі.
Іншими словами, школа повинна створити умови для формування особистості, що володіє такими якостями, про які говорилося вище. І це завдання не тільки і навіть не стільки змісту освіти, скільки використовуваних технологій навчання.
Вирішення цих завдань вимагає комплексних зусиль не тільки школи, а й усього суспільства. Процес навчання сучасної людини не закінчується в школі, коледжі, вузі. Він стає безперервним. Система безперервної освіти - не декларація, а нагальна потреба кожної людини.
Широке впровадження нових педагогічних технологій змінює саму парадигму освіти і тільки нові інформаційні технології дозволяють найбільш ефективно реалізувати можливості, закладені в нових педагогічних технологіях.
Серед різноманітних напрямків нових педагогічних технологій найбільш адекватними поставленим цілям є:
навчання у співпраці (cooperative learning);
метод проектів;
різнорівневі навчання;
«Портфель учня»;
індивідуальний і диференційований підхід до навчання, можливості рефлексії, які реалізуються у всіх перерахованих вище технологіях.
Нові педагогічні технології, використовувані в даний час або тільки зароджуються в розумах учених і педагогів, в надрах педагогічної практики, немислимі без широкого застосування нових інформаційних технологій, комп'ютерних, в першу чергу. Саме нові інформаційні технології дозволяють повною мірою розкрити педагогічні, дидактичні функції цих методів, реалізувати закладені в них потенційні можливості:
по-перше, тому, що в умовах ще існуючої у нас класно-урочної системи занять вони найбільш легко вписуються в навчальний процес, можуть не зачіпати змісту навчання, яке визначено освітнім стандартом для базового рівня. Разом з тим, якщо мова йде про гімназіях, ліцеях та інших типах навчальних закладів, що передбачають інший зміст, більш поглиблене, профільно-орієнтоване, то дані технології добре поєднуються і з цими освітніми системами. Це - технології, які дозволяють при інтеграції в реальний навчально-виховний процес досягати поставлених будь-якою програмою, стандартом освіти цілей з кожного навчального предмету іншими, альтернативними традиційним, методами, зберігаючи при цьому всі досягнення вітчизняної дидактики, педагогічної психології, приватних методик;
по-друге, тому, що, на наш погляд, ці істинно педагогічні технології, гуманістичні не тільки за своєю філософської та психологічної суті, а й у суто моральному аспекті, забезпечують не тільки успішне засвоєння навчального матеріалу всіма учнями, а й інтелектуальний і моральний розвиток дітей, їх самостійність, доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного, комунікабельність, бажання допомогти іншим. Суперництво, зарозумілість, грубість, авторитарність, настільки часто породжувані традиційної педагогікою і дидактикою, несумісні з цими технологіями.
Це найбільш популярні в даний час у всіх розвинених країнах світу технології, які Білл Клінтон у передмові до книги Філліпа С.Шлехті «Школа в XXI столітті» назвав технологіями XXI століття.
Дидактичні підходи в умовах інформаційного суспільства
Особлива увага до індивідуальності людини, його особистості, чітка орієнтація на свідоме розвиток самостійного критичного мислення. Такий підхід розглядається у світовій педагогічній практиці як альтернативний традиційному, заснованому, головним чином, на засвоєнні готових знань і їх відтворенні.
Можна виділити кілька дидактичних підходів до організації процесу навчання. В даний час у педагогічній літературі описуються традиційний («психолого») підхід, культурологічний, діяльнісний, компетентнісний, особистісно-орієнтований.
Мета навчання в традиційному ("знаннєвого") підході формулюється як передача учням накопичених людством знань, формування умінь і навичок, згруповані в навчальні предмети на підставі існуючих областей наукової та практичної діяльності. У методах навчання провідна роль належить вчителю, тому використовуються розповідь, пояснення, бесіда (представляє собою запитання вчителя, на які він знає відповіді, і відповіді учнів, які свідчать про те, що вони засвоїли те, що повідомив їм учитель), демонстрація, ілюстрація, пра...
