ормаційного пошуку можливого шляху вирішення проблеми, консультування на етапі вибору шляху, конструювання плану дій та первинної реалізації плану.
Для розкриття нашої теми ми будемо дотримуватися позначених визначень понять методична робота та методичне.
З метою підвищення ефективності педагогічного процесу необхідний постійний пошук нових, більш результативних методів виховання і навчання. Тому саме методичної діяльності відводиться чільна роль.
І.В. Клемешова, А.І. Тебякіна вважають, що глобальна мета методичної роботи - забезпечення якості освіти та розвитку системи безперервної освіти педагогічних кадрів освітньої організації - визначається принципами методичної роботи, серед різноманіття яких можна виділити як провідні принципи демократизації та гуманітаризації освіти. Результатом досягнення цієї мети є розвиток і вдосконалення роботи методичних об'єднань, проблемних груп, шкіл початківця керівника і педагога, педагогічних клубів, розвиток майстерності творчо працюючих педагогів.
Крім стратегічних, автори виділяють тактичні цілі, до яких відноситься стимулювання творчості педагогів у всіх проявах. Результатом досягнення цих цілей є конкурси професійної майстерності, педагогічні читання, тематичні творчі зустрічі, освоєння нових педагогічних технологій і т. Д. [3, 7].
У свою чергу, С.Ж. Гончарова формулює завдання в залежності від типу методичної роботи. Для освітньої організації, що знаходиться в режимі стабільного функціонування, методична робота повинна підтримувати освітнє середовище за рахунок корекції освітнього процесу в разі відхилень від технології, методики реалізації програми виховання і навчання дітей. Якщо ж колектив переходить на роботу в інноваційному режимі, то завданнями методичної роботи буде створення такої освітньої середовища в організації, де б повністю був реалізований творчий потенціал педагога і колективу [3, 9].
Старший вихователь або методист є сполучною ланкою між усіма педагогами та фахівцями в дошкільній освітній організації. Його діяльність спрямована на вирішення пріоритетних і невідкладних завдань. Тому проектувати, визначати її зміст необхідно по всьому складу функцій управління: інформаційно-аналітичної, мотиваційно-цільовий, планово-пргностіческой, організаційно-виконавської, контрольно-діагностичної та регулятивно-корекційної (П.І. Третьяков, К.Ю. Біла) [ 24, 90].
Спробуємо наповнити ці функції змістом діяльності старшого вихователя. Зміст методичної роботи старшого вихователя представлено в організаційній діаграмі (див. Додаток 1).
Систему методичної роботи можна вибудувати на основі аналізу досягнутих результатів ДОО: результатів освітньо-виховного процесу, рівень педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, конкретних інтересів, потреб і запитів вихователів, зрілості і згуртованості колективу. При цьому необхідно враховувати різнобічний характер методичного супроводу, його змісту і різноманітність форм і методів роботи з кадрами. Звичайно, важливо пам'ятати, що справжня оцінка ефективності методичної роботи дається за кінцевим результатом, а не за кількістю різноманітно проведених заходів [1, 15].
Існуючі форми методичної роботи можна умовно розділити на дві взаємопов'язані групи: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, консультації, семінари, семінари-практикуми, відкриті перегляди, творчі мікрогрупи, ділові ігри, робота за єдиними методичним темам , «круглі столи» та ін.) та індивідуальні (самоосвіта, співбесіди, стажування, індивідуальні консультації, наставництво та ін.).
Розглянемо докладніше основні форми методичної роботи.
Педагогічна рада. Він, як вищий, постійно діючий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом, ставить і вирішує конкретні завдання дошкільної організації. У педагогічній раді беруть участь усі педагоги дошкільної організації, медичні працівники, а також батьки вихованців з дорадчими голосами. Засідання правомочні, якщо на них присутні не менше половини його членів [4, 42].
З різноманітних форм методичної роботи в ДОО особливо міцно увійшла в практику така форма, як консультування педагогів (індивідуальні та групові консультації). Консультації за основними напрямками роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, а також за заявками вихователів вимагають від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності. Значення поняття «компетентність» у словниках розкривається «як область питань, в яких добре обізнаний» або трактується як «особисті повноваження посадової особи, його кваліфікація, що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати самому питання завдяки наявності певних знань, навичок» [ 9, 10-11].
Основні конс...
