ультації плануються в річному плані роботи організації, проте окремі проводяться в міру необхідності. Використовуючи різні методи при проведенні консультації, старший вихователь не тільки ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати у них творче ставлення до діяльності. Сучасна практика роботи з педагогами часто вимагає вибору нестандартних форм проведення консультацій.
У роботах Н.С. Голіциної ми знаходимо характеристику такої форми методичної роботи, як консультація-діалог. Вона проводиться двома педагогами, що мають різні точки зору на обговорюване питання. А консультація-парадокс, або консультація з запланованими помилками, має своєю метою звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти викладається проблеми, підвищити їх активність. Старший вихователь називає кількість помилок (не більше 10), які він зробить в процесі консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу за двома колонкам (зліва - достовірний, праворуч - хибний, який потім аналізується) [3, 24].
Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи в ДОО. Семінари відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня педагогів і в удосконаленні їхньої професійної компетентності. Готувати і проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми і мети заняття [4, 33]. Попередньо, педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. На семінарах-практикумах педагоги узагальнюють і систематизують передовий досвід, показують в дії потрібні прийоми і методи роботи, які потім обговорюються і аналізуються [3, 26]. Керівниками цієї форми методичної роботи можуть бути люди, що добре володіють необхідними навичками. Так, вихователь з фізичної культури може керувати семінар-практикум з розвитку рухів, організації рухливих ігор, проведенню фізкультхвилинок і т. Д. Робота семінарів-практикумів завжди має якийсь матеріальний результат (виставки, наочні матеріали, рекомендації та ін.) [4 , 35].
Відкритий показ - важлива форма методической роботи з педагогами. У кожного педагога свою педагогічну майстерність і досвід. Виділяють роботу педагога, що домагається найкращих результатів, і його досвід називають передовим, його вивчають, на нього «рівняються». Обговорення відкритого перегляду зазвичай передбачає і консультування присутніх. Конспекти відкритих показів оформляються і зберігаються в методичному кабінеті [1, 64]. Але слід розрізняти «відкритий показ» і «колективний перегляд педагогічного процесу». У першому випадку це демонстрація рівня професіоналізму педагогів, а в іншому - показ конкретних, найбільш ефективних форм, методів організації педагогічного процесу для ознайомлення і навчання їм інших педагогів. Для колективного перегляду вибирається не тільки безпосередня освітня діяльність, але й інші види діяльності (гра, праця та ін.), А також окремі режимні моменти (ранкова гімнастика, організація прогулянки, гартують процедури та ін.) [4, 35].
На думку Я.С. Турбівського, «передовий педагогічний досвід - це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання і виховання». Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма дозволу назрілих в практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на мінливу ситуацію виховання. Він дуже інструментали, найбільш переконливий, привабливий для практики, бо представлений в живій, конкретній формі; пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності.
Є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари-практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, дні відкритих дверей, майстер-класи і т. д. Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст і всі її форми і методи.
Майстер-клас одна з нових форм, в останні роки з'явилися в методичній роботі, основна мета якого - передача педагогічного досвіду, системи роботи, авторських знахідок, всього того, що допомогло досягти найбільших результатів. Педагогічна майстерність передбачає педагогічні здібності, загальну культуру, компетентність, широку освіченість, психологічну грамотність та методичну підготовленість. Всі ці компоненти майстерності проявляються в ході проведення майстер-класів. Важливо не тільки вміло показати роботу з дітьми, але й обговорити з колегами отримані результати, розповісти їм, за допомогою яких методів і прийомів вони були досягнуті. Зазвичай це не доповідь, а скоріше дискусія, круглий стіл, на якому обговорюються актуальні питання виховання і навчання дошкільнят, і всі його учасники активно висловлюються, задають питання, а може бути, і сперечаються [1,...
